對改進農村初中數學教學方法的思考

謝錚

下鄉支教一年多，雖然當地的教師和農民朋友講述了太多的發展，但是農村信息的封閉、經濟的落后和教育水平的低下還是給我留下了深刻的印象。經過一段時間的教學、交流和調研，筆者認為校舍、教學設備等硬件條件固然制約著農村學校教育教學的水平，但農村數學教師的教育觀念、教學方法卻是制約農村數學教育的主要因素。

一、農村初中數學教學方法中存在的問題

1.農村教師教育觀念和教學方式落后

隨著新課改的實施，提高初中數學教學水平和教育質量、更新數學的教學方法已成為當務之急。教學方法是教學過程的重要組成部分，是達成教學目的的重要憑借。沒有課堂教學方法、教學模式的轉變，課程設計的美好愿望就難以實現。

雖然許多農村數學教師在學歷和經驗上都無可置疑，但其對新課改的認識還不夠準確和深刻，新課改的觀念并沒有成為他們自己的教學觀。部分教師雖然在教學形式上多種多樣，但本質上仍是傳統的“傳授一接受”的教學模式，課堂表面上似乎非常活躍，實際上學生的知識體系沒能建立，收獲不多。部分教師在上課的過程中沒有明確的教學目標，教案上怎么寫，他就怎么教，僅完成了教材內容的教學要求，傳遞了知識，卻忽視了學生的能力。

數學是培養學生邏輯思維和創新能力的重要學科。但在農村中學的數學課堂上，卻是以教師為中心，以傳授知識為目的，教學方法老化、方式單一，啟發式、探究式的教學方法很少得到應用，嚴重違背了新課改“以學生為主體，教師為主導”的核心精神。為數不少的農村教師仍然不懂何為網絡教學，何為研究性學習，有些甚至連最基本的電教手段都沒能掌握，這些都嚴重降低了學生對數學課堂的興趣和積極性。

2.現有農村初中數學教學方法與學情脫節

初中數學有較多的聯系實際生活的內容，但農村的學生接觸新鮮事物的機會不多，經驗不足。對于很多新鮮課例的生疏導致他們無法迅速融入數學教材創造的情景中，也降低了他們的思維活躍程度。

初中數學重視邏輯性和對知識的實際應用，許多農村初中生在升學階段沒能做好小學和初中知識的銜接工作，知識掌握的不足導致他們對新課的學習缺乏足夠的興趣，學習動力不足，成績提高不快，甚至有下降的可能。

從以上兩點可以看出，教師如果僅按照傳統的教學模式照本宣科，以教案代替學生思維，不嚴格遵循新課標中“學生為主體、教師為主導”的教學原則，那么就不能很好地激發學生的學習興趣，自然也就無法提高數學的教育教學水平。

二、改進農村初中數學教學方法的策略

應當如何提高農村初中數學教學水平？單靠國家加大對教育資金的投入是不夠的，最主要的還是數學教師摒棄陳舊的教學方法，轉變教育觀念，把課堂還給學生。具體策略如下。

1.明確新課標下數學課堂教學的特點

新課標下數學課堂教學的特點主要有五個方面。一是基礎性。新數學課程課堂教學應著眼于學習主體的自然素質，調動其積極參與，促使其生動活潑的發展；二是有序性。數學課堂實施素質教育是一個有節奏、有重點的推進過程，數學教師應根據教學實踐，在每一個階段（學年、學期、學月或每一周）確定一個問題，重點突破；三是全面性。不體現全面性，就不是真正意義上的素質教育；四是延續性。新數學課程的實施不能割斷歷史，不能全盤否定過去的教育教學活動，不能摒棄過去已采用過的符合教育規律和學生認識規律的行之有效的方法和已取得的經驗；五是開放性。抽象性與嚴密性是數學學科的重要特點，在課堂教學中，不但要重視系統的學科學習，而且要重視生活的教育和社會的服務，使學生具備初步運用數學的意識。

2.采用生活化、情境化的教學方法

農村學生對新鮮事物的了解度有限，難以融入教材創設的具體情境中。教學活動是教師與學生的雙邊活動，數學教學過程不但是一個認知過程，而且也是一個情感的交流過程。由于初中生既有小學生活潑好動、充滿好奇的特點，也有渴望走向成熟的特征。所以，教師在教學活動中要注意把握初中生的年齡特征和認知規律，善于激發學生學習數學的情感。

本學期我們使用了北師大出版的《數學》（七年級上冊），該教材幾乎每一節的引入都創設了一個實際的生活情景。如第一節用火柴擺正方形，分析正方形的個數與火柴根數的關系，以及第四節的矩形樂場的面積問題。這些都能較好地體現出數學來源于生活，又運用于生活的哲理。因此要抓住積極因素，鼓勵學生大膽設疑、認真探索，使學生的整個學習活動充滿驚喜，滿足學生的學習需求。所以，農村學校數學教學中，應始終體現“學生為主體、教師為主導”的教學原則，給學生以充分自主的權力，創設一個良好和諧的學習氛圍。

3.合理布局課堂結構，優化數學教學方式

在課堂教學活動的結構安排上，教師應對教學目的、目標、重點、難點等教學內容把握準確，同時對時間的把握也應十分嚴格，切忌教學的盲目性、隨意性。在教學過程中，從數量上說，教師要少講；從質量上說，教師要精講；從內容上說，學生易懂的堅決不講。整個教學活動，教師既要注重知識的系統傳授，也要注意給學生以想、說、練的機會。

柏拉圖曾說：“帶著更多問題，而非更多答案去生活。”因此在新課標下，課堂提問要以激發和培養學生的問題意識為課堂教學的一大目標。要充分了解學生的知識、能力水平，提出問題要恰到好處，讓問題處在學生思維水平的最近發展區，問題既不過難，也不過分簡單，提出問題的方式要引起學生的興趣和好奇心，語言要有情趣，內容要有較豐富的直觀背景，能充分激發學生的求知欲望。

4.加強非智力因素的挖掘，培養學生良好的數學素養

非智力因素通常指動機、興趣、情感、意志、性格等因素。非智力因素的積極培養，有助于學生良好的數學素養的形成。在初一數學教學第三章《字母能表示什么》中，我們要學生自己去探索，去發現用火柴棍擺成的圖案與用火柴總數的規律、用椅子擺成的圖案與用椅子總數的規律，還鼓勵學生去探索簡單數列的通項公式。由此激發學生自主探索的熱情，促進學生主體意識的覺醒。

實踐證明，導致學生兩極分化的重要原因就是學生非智力因素的發展存在差異。在學習上，不少學生除了本身的智力因素以外，另一個主要障礙就是非智力因素，諸如學得不好、不感興趣，遇到難題不能迎難而上，缺乏克服困難的勇氣，等等，因而在數學教學中要從培養興趣、激發動機、建立情感、增強意志等四個方面進行非智力因素的培養。

總而言之，應當在現有條件下從課堂出發，從農村教師的自身出發，先謀求教學方法上的改革。使學生充分認識到自己是學習過程中的主人，充分把握正確的學習方法和學習技巧，從根本上激發學生學習數學的熱情，消除農村學生的厭學情緒。

（責任編輯 楊晶晶）