“五字教學法”凝聚課堂新概念

盧燕

“讀讀、議議、練練、講講”是上個世紀80年代上海市靜安區育才中學提出來的八字教學法，該教學法是讓學生在課堂上進行閱讀和討論，再由教師做重點講解，有意識地引導學生理解教材的重點和難點，最后讓學生在課堂上做必要的聯系，達到當堂理解、消化和鞏固的目的。

在此基礎上，廣東省深圳市沙井中學根據近十年的新課程改革嘗試和摸索的經驗，總結凝練形成了“五步探引”教學模式。該模式可分為以下程序：3分鐘探入與展示—10分鐘探讀與思考—20分鐘探疑與點撥—6分鐘引導與遷移—6分鐘引申與評價。各學科課堂教學方法則借鑒育才中學的“讀、議、練、講”四種形式，結合特色五字“辨、品、評、拓、用”，組合形成“五字教學法”，將其橫貫于整個課程五個環節教學當中。五字特色的生成凝聚了大量一線教師的集體智慧，鑒于科目之間的獨特性和關聯性，“辨、品、評、拓、用”作為學科特色用于所有的初高中學科。下面筆者就這五字的生成、內涵和課堂實施原則進行闡述。

一、辨，政治、思品課強化“辨”的意識

“辨”即辨明，辯證，分辨。在現代教學過程中“辨”可理解為“思辨”，其目標是培養學生的辯證思維能力。思辨能力就是用辯證的方法認識問題，分析問題，并創造性地解決實際問題的能力。

在政治授課中，特別是在“探疑與點撥”環節，教師應充當一個引路人和旁觀者的角色，在學生的思維方式上進行順勢引導、及時點撥，以求不同思維的碰撞和融合，讓學生形成批判性思維和辯證思想。思辨的學習方法主要有歸納法、演繹法、矛盾分析法等。歸納法主要是教師引導學生分析復雜的現實情景，提煉主題，即列舉實例一分析現象一歸納共性一提煉主題。演繹法是教師指導學生活用演繹思維，讓學生領悟理論的歷史厚重感，并能夠解釋、指導現實的方法。演繹是從一般性知識引出個別性知識，即從一般性前提得出特殊性結論的過程。只要引導學生正確地理解理論，就能通過合乎邏輯的推理將結論運用到現實中。矛盾分析法是“兩點論”和“重點論”的統一，就是在分析解答問題時運用矛盾的觀點，一分為二、全面地看問題。

二、品，語、外、音、美課強化“品”的意識

從字意上來看，“品”字作為動詞時，具有辨別、評定、分析、感悟的含義，在文學、藝術學科教學中，我們引申為“品味、品鑒”之意。教師要想在課堂上營造出一種文學美、文化美，就必須引領學生仔細品味語言。

在“探讀與思考”這一環節，教師應著重引領學生品味語言之美。品味語言是為了更好地感知、運用和發展語言，通過對文章的誦讀，及對文章關鍵詞句、精妙之處的揣摩和辨析，加深對語言運用的理解，從而增強語感，提高語言表達能力。語言的品位方法有咀嚼法、比較品味法、情境體悟法、朗讀品味法、生活體驗法等，我們不僅可以從遣詞造句、修辭、語言風格等角度來品味語言，還可從語體和情感的角度來品味。

中國文字有著無窮的魅力，孕育著源遠流長的中華文化，語文課上讓師生們徜徉于中國古代文化的長河里，去追尋現代漢語的淵源，品味那愈久彌香的經典，不僅能凈化學生心靈，陶冶情操，還能發展學生的健康個性，形成健全的人格。

三、評，史、地課滲透“評”的意識

在歷史、地理等學科教學中，“評”可以引申為評論、評判等含義。在歷史、歷史與社會課兩門課程中，“評”表現在對歷史事件、歷史任務的客觀評價上，教師要引導學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義原理，正確分析、評價歷史事件，努力做到史論結合、有理有據，培養學生的歷史學科素養和積極向上的人生觀與價值觀。

五步探引教學模式的最后一個環節是“引申與評價”，評價的主體應為學生。歷史是由時間、地點、人物、事件等幾大要素構成的，對歷史事件和歷史人物進行評價是歷史教學的重要內容。課堂上教師應當明確評價的內容和方式，起穿針引線的作用。首先，要讓學生明確“評什么”，如對歷史人物的評價要堅持歷史唯物主義的評價標準，把人物放在所處的歷史條件中，決不能脫離當時的社會現實，同時要用矛盾的眼光看待歷史人物，對其評價要全面，不能顧此失彼。其次，要教會學生正確評價歷史人物和事件的方法，讓學生的評價有據可依、有話可言。

在地理學科中，正確的利用“評”這一課堂活動形式，可以讓學生關注社會熱點問題，并形成對自然地理現象的科學認識，讓學生具備關注生命、環保、社會與自然的意識，培養學生的社會責任感。

四、拓，數、理、化、生課展現“拓”的意識

“拓”，意為開辟，擴展。數學學科中的“拓”主要是指思維、方法的開拓，而自然科學則是強調在知識拓展中形成科學素養和實證研究的能力。

“引導與遷移環節的主要任務為引導學生歸納知識，開拓創新和培養遷移能力。數學思維的開拓是指學生對一個問題能從多方面考慮，對一個對象能從多種角度觀察，對一個題目能想出多種不同的解法。教師作為課堂的組織者、引導者，應該創設一種民主、寬松、和諧的教學氛圍，并放手讓學生大膽質疑和設想、勇于求異和創新，只有這樣，學生的思維才能得到最大限度的拓展，學生的創新意識和實踐能力才能得到最大限度地提升。

物理、化學、生物等自然科學主要是揭示自然界發生的現象、過程的實質，如果掌握這些現象和過程的規律性，那么便可利用它來指導社會實踐活動。在課堂教學中，教師要引導學生以具體實驗為基礎，輔以多媒體技術，開拓學生的視野，用理論去指導社會生產和人類生活，讓學生懂得自然科學知識的實用性和社會價值，并在此過程中逐漸形成科學意識和可持續發展的意識。

五、用，信息、通用、體育課體現“用”的意識

“用”的本意即使用，采用。信息技術重在培養學生的信息素養，通用技術則重在培養學生的技術素養。教育的最終目的是讓學生將掌握的通用技術及信息技術熟練地應用于實踐活動和日常生活中。體育健康中的“用”則側重于讓學生掌握體育與健康的基本知識和運動技能，學會學習體育的基本方法，并形成終身鍛煉的意識和習慣。

中學的信息技術課程，強調結合中學生的生活和學習實際來設計問題，讓學生在活動過程中掌握應用信息技術解決問題的思想和方法。通用技術課程則立足于學生的直接經驗和親身經歷，立足于學生的“做中學”和“學中做”。技術課程具有高度的綜合性，是對學科體系的超越，它強調各學科、各方面知識的聯系與綜合運用。通過這兩門應用型課程的實施可讓學生在解決實際問題的過程中，掌握信息技能，感受信息文化，增強信息意識，內化信息邏輯。

“讀、議、練、講”和“辨、品、評、拓、用”的五個組合作為我校五步探引教學模式的一個重要內容，在全校六個年級的各科教學中顯示著蓬勃的生機。一種教學模式的五種綻放，充分體現著為師者精益求精的教學理念，有效促進了我校學生整體素質的穩步提升。

（責任編輯 楊晶晶）