淺談如何激發學困生的數學興趣

朱健忠

高中數學難度大、抽象性強，學生學習起來極為吃力.部分成績偏差的學生由于在初中階段未能形成良好的數學思維，以至于他們升入高中階段后，在面對更難的數學知識時會覺得無從下手.時間久了，他們的數學學習能力越來越差，從而放棄學數學，淪為學困生.也有部分學困生本身缺乏對數學學習的興趣，而且受到行為習慣、家庭環境等諸多因素的影響，他們不愛學習，成績一直徘徊在后位.從整體來看，學困生并不笨，他們當中的個別人甚至要比一些所謂的尖子生更聰明.而他們之所以無法學好數學，一方面是受到學習方法的制約；另一方面是缺乏對學習的興趣.試問，當一個人缺乏對某件事物的興趣，他又如何能了解該事物呢？所以，筆者認為，若想提高學困生的學習意識和數學能力，首先要從興趣的角度入手，讓他們自主、自愿、積極地邁入數學殿堂中.只有這樣，才能進一步培養他們的數學能力.

一、疏通心理，溝通交流，喚起學困生的熱情

通過筆者長期的調查和交流發現，學困生之所以成績差，不愛學習，這與他們的生活環境和心理因素有著很大的關聯.有些學困生，因為家庭因素（單親、父母看管不嚴、長期一個人生活），以至于他們認為自己不被人關心，從而以不學習的方式來引起教師的注意.如果教師未能發現這一點，而是采取放任自流的態度，那么只會加深這類學困生的厭學情緒，繼而慢慢疏遠數學.也有一類學困生覺得數學枯燥乏味，學起來很無趣，故而不去接觸數學.當然，還有一些其他因素，造成學困生數學能力偏低，在此筆者便不再一一列舉.

筆者覺得，這幾類學困生只要他們肯學，能力不會比一些尖子生差.所以，當務之急便是喚起他們學習數學的興趣和熱情.那么該如何實現這一點呢？我們可以經常與這類學困生進行溝通，關心他們的內心需求，了解他們厭惡數學的原因.這樣一來，這類學困生便會加深對教師的情感，繼而愿意主動學習數學.多年的教學生涯讓我發現了一個有趣的問題：很多學生在選擇重點學習某個科目的時候，他們會以教師為榜樣.倘若教師被他們厭惡，那么這個科目他們自然不會去學.所以，我們想要提高學困生對數學的興趣，首先要讓他們對教師加深情感.而這一點，便需要我們廣大數學教師與學生共同努力了.

二、旁敲側擊，挖掘亮點，激發學困生的信心

學困生雖然數學成績差，但是他們總有自己的過人之處.就拿筆者教的班級來講，有位男生雖然每次考試都是末位，而且數學經常不及格，但是他的計算機能力和唱歌能力卻是班中最棒的，而且每次開展聯誼活動的時候，他都會成為大家矚目的焦點.難道我們不該說他是一位天才嗎？也有一名女同學，雖然數學成績很差，而且經常不認真聽課，課上睡覺，但是她繪畫能力卻讓人為之贊嘆，這難道不是她的過人之處嗎？

所以，在看待學生的時候，我們不能單純地看一面，而要公平對待，挖掘他們身上的閃光之處，從而激發他們的信心.比如在對待那位男同學，我是這樣對他說：“你的計算機能力是咱們班最好的，大家都知道計算機學習起來很難，而且各種程序極為復雜.既然計算機你都能學會，那數學肯定不在話下.”聽我說完這句話，這名男生靜思了許久.第二天，我發現他在數學課上十分集中注意力，比以往表現得好.由此可見，學困生和尖子生的差別也許僅僅在于一個想法，只要我們能喚起他們潛藏在內心的信心，那么學習數學對他們將不再困難.

三、敢說敢做，強化心理，培養學困生的勇氣

有一類學困生比較特殊，他們喜歡學習數學，但是卻學不好，原因是學習方法不當.加之他們的解題能力偏弱，在遇到稍難的習題后很容易產生恐懼心理.時間一長，他們便會對自身產生質疑，認為自己不是學習數學的料，怎么學都不可能學好.

以某道函數習題為例：已知f（x）是定義在（0，3）上的函數，f（x）的圖像如圖所示，求不等式f（x）cosx<0的解集.

其實這是一道相對簡單的函數習題，可是這類學困生在看到函數習題后，瞬間心生懼意，覺得自己一定不會解答，從而不愿去嘗試，生怕做錯了會鬧出笑話.但是細想一下，錯誤有什么不好呢？很多知識都是在錯誤的情境中挖掘而出的.所以教師可以積極鼓勵他們，讓他們勇于嘗試，并告訴他們：“錯誤的出現，表明離成功不遠了.假如不去嘗試，那就永遠不會得到正確的答案.”帶著教師的激勵，他們嘗試著去解答問題，很快便發現了自己認知上的誤區，因為這道題只要將原不等式f（x）cosx<0轉化為：

由此可見，興趣的激發和信心的鼓勵對學困生的學習而言是多么的重要.

（責任編輯 黃桂堅）

高中數學難度大、抽象性強，學生學習起來極為吃力.部分成績偏差的學生由于在初中階段未能形成良好的數學思維，以至于他們升入高中階段后，在面對更難的數學知識時會覺得無從下手.時間久了，他們的數學學習能力越來越差，從而放棄學數學，淪為學困生.也有部分學困生本身缺乏對數學學習的興趣，而且受到行為習慣、家庭環境等諸多因素的影響，他們不愛學習，成績一直徘徊在后位.從整體來看，學困生并不笨，他們當中的個別人甚至要比一些所謂的尖子生更聰明.而他們之所以無法學好數學，一方面是受到學習方法的制約；另一方面是缺乏對學習的興趣.試問，當一個人缺乏對某件事物的興趣，他又如何能了解該事物呢？所以，筆者認為，若想提高學困生的學習意識和數學能力，首先要從興趣的角度入手，讓他們自主、自愿、積極地邁入數學殿堂中.只有這樣，才能進一步培養他們的數學能力.

一、疏通心理，溝通交流，喚起學困生的熱情

通過筆者長期的調查和交流發現，學困生之所以成績差，不愛學習，這與他們的生活環境和心理因素有著很大的關聯.有些學困生，因為家庭因素（單親、父母看管不嚴、長期一個人生活），以至于他們認為自己不被人關心，從而以不學習的方式來引起教師的注意.如果教師未能發現這一點，而是采取放任自流的態度，那么只會加深這類學困生的厭學情緒，繼而慢慢疏遠數學.也有一類學困生覺得數學枯燥乏味，學起來很無趣，故而不去接觸數學.當然，還有一些其他因素，造成學困生數學能力偏低，在此筆者便不再一一列舉.

筆者覺得，這幾類學困生只要他們肯學，能力不會比一些尖子生差.所以，當務之急便是喚起他們學習數學的興趣和熱情.那么該如何實現這一點呢？我們可以經常與這類學困生進行溝通，關心他們的內心需求，了解他們厭惡數學的原因.這樣一來，這類學困生便會加深對教師的情感，繼而愿意主動學習數學.多年的教學生涯讓我發現了一個有趣的問題：很多學生在選擇重點學習某個科目的時候，他們會以教師為榜樣.倘若教師被他們厭惡，那么這個科目他們自然不會去學.所以，我們想要提高學困生對數學的興趣，首先要讓他們對教師加深情感.而這一點，便需要我們廣大數學教師與學生共同努力了.

二、旁敲側擊，挖掘亮點，激發學困生的信心

學困生雖然數學成績差，但是他們總有自己的過人之處.就拿筆者教的班級來講，有位男生雖然每次考試都是末位，而且數學經常不及格，但是他的計算機能力和唱歌能力卻是班中最棒的，而且每次開展聯誼活動的時候，他都會成為大家矚目的焦點.難道我們不該說他是一位天才嗎？也有一名女同學，雖然數學成績很差，而且經常不認真聽課，課上睡覺，但是她繪畫能力卻讓人為之贊嘆，這難道不是她的過人之處嗎？

所以，在看待學生的時候，我們不能單純地看一面，而要公平對待，挖掘他們身上的閃光之處，從而激發他們的信心.比如在對待那位男同學，我是這樣對他說：“你的計算機能力是咱們班最好的，大家都知道計算機學習起來很難，而且各種程序極為復雜.既然計算機你都能學會，那數學肯定不在話下.”聽我說完這句話，這名男生靜思了許久.第二天，我發現他在數學課上十分集中注意力，比以往表現得好.由此可見，學困生和尖子生的差別也許僅僅在于一個想法，只要我們能喚起他們潛藏在內心的信心，那么學習數學對他們將不再困難.

三、敢說敢做，強化心理，培養學困生的勇氣

有一類學困生比較特殊，他們喜歡學習數學，但是卻學不好，原因是學習方法不當.加之他們的解題能力偏弱，在遇到稍難的習題后很容易產生恐懼心理.時間一長，他們便會對自身產生質疑，認為自己不是學習數學的料，怎么學都不可能學好.

以某道函數習題為例：已知f（x）是定義在（0，3）上的函數，f（x）的圖像如圖所示，求不等式f（x）cosx<0的解集.

其實這是一道相對簡單的函數習題，可是這類學困生在看到函數習題后，瞬間心生懼意，覺得自己一定不會解答，從而不愿去嘗試，生怕做錯了會鬧出笑話.但是細想一下，錯誤有什么不好呢？很多知識都是在錯誤的情境中挖掘而出的.所以教師可以積極鼓勵他們，讓他們勇于嘗試，并告訴他們：“錯誤的出現，表明離成功不遠了.假如不去嘗試，那就永遠不會得到正確的答案.”帶著教師的激勵，他們嘗試著去解答問題，很快便發現了自己認知上的誤區，因為這道題只要將原不等式f（x）cosx<0轉化為：

由此可見，興趣的激發和信心的鼓勵對學困生的學習而言是多么的重要.

（責任編輯 黃桂堅）

高中數學難度大、抽象性強，學生學習起來極為吃力.部分成績偏差的學生由于在初中階段未能形成良好的數學思維，以至于他們升入高中階段后，在面對更難的數學知識時會覺得無從下手.時間久了，他們的數學學習能力越來越差，從而放棄學數學，淪為學困生.也有部分學困生本身缺乏對數學學習的興趣，而且受到行為習慣、家庭環境等諸多因素的影響，他們不愛學習，成績一直徘徊在后位.從整體來看，學困生并不笨，他們當中的個別人甚至要比一些所謂的尖子生更聰明.而他們之所以無法學好數學，一方面是受到學習方法的制約；另一方面是缺乏對學習的興趣.試問，當一個人缺乏對某件事物的興趣，他又如何能了解該事物呢？所以，筆者認為，若想提高學困生的學習意識和數學能力，首先要從興趣的角度入手，讓他們自主、自愿、積極地邁入數學殿堂中.只有這樣，才能進一步培養他們的數學能力.

一、疏通心理，溝通交流，喚起學困生的熱情

通過筆者長期的調查和交流發現，學困生之所以成績差，不愛學習，這與他們的生活環境和心理因素有著很大的關聯.有些學困生，因為家庭因素（單親、父母看管不嚴、長期一個人生活），以至于他們認為自己不被人關心，從而以不學習的方式來引起教師的注意.如果教師未能發現這一點，而是采取放任自流的態度，那么只會加深這類學困生的厭學情緒，繼而慢慢疏遠數學.也有一類學困生覺得數學枯燥乏味，學起來很無趣，故而不去接觸數學.當然，還有一些其他因素，造成學困生數學能力偏低，在此筆者便不再一一列舉.

筆者覺得，這幾類學困生只要他們肯學，能力不會比一些尖子生差.所以，當務之急便是喚起他們學習數學的興趣和熱情.那么該如何實現這一點呢？我們可以經常與這類學困生進行溝通，關心他們的內心需求，了解他們厭惡數學的原因.這樣一來，這類學困生便會加深對教師的情感，繼而愿意主動學習數學.多年的教學生涯讓我發現了一個有趣的問題：很多學生在選擇重點學習某個科目的時候，他們會以教師為榜樣.倘若教師被他們厭惡，那么這個科目他們自然不會去學.所以，我們想要提高學困生對數學的興趣，首先要讓他們對教師加深情感.而這一點，便需要我們廣大數學教師與學生共同努力了.

二、旁敲側擊，挖掘亮點，激發學困生的信心

學困生雖然數學成績差，但是他們總有自己的過人之處.就拿筆者教的班級來講，有位男生雖然每次考試都是末位，而且數學經常不及格，但是他的計算機能力和唱歌能力卻是班中最棒的，而且每次開展聯誼活動的時候，他都會成為大家矚目的焦點.難道我們不該說他是一位天才嗎？也有一名女同學，雖然數學成績很差，而且經常不認真聽課，課上睡覺，但是她繪畫能力卻讓人為之贊嘆，這難道不是她的過人之處嗎？

所以，在看待學生的時候，我們不能單純地看一面，而要公平對待，挖掘他們身上的閃光之處，從而激發他們的信心.比如在對待那位男同學，我是這樣對他說：“你的計算機能力是咱們班最好的，大家都知道計算機學習起來很難，而且各種程序極為復雜.既然計算機你都能學會，那數學肯定不在話下.”聽我說完這句話，這名男生靜思了許久.第二天，我發現他在數學課上十分集中注意力，比以往表現得好.由此可見，學困生和尖子生的差別也許僅僅在于一個想法，只要我們能喚起他們潛藏在內心的信心，那么學習數學對他們將不再困難.

三、敢說敢做，強化心理，培養學困生的勇氣

有一類學困生比較特殊，他們喜歡學習數學，但是卻學不好，原因是學習方法不當.加之他們的解題能力偏弱，在遇到稍難的習題后很容易產生恐懼心理.時間一長，他們便會對自身產生質疑，認為自己不是學習數學的料，怎么學都不可能學好.

以某道函數習題為例：已知f（x）是定義在（0，3）上的函數，f（x）的圖像如圖所示，求不等式f（x）cosx<0的解集.

其實這是一道相對簡單的函數習題，可是這類學困生在看到函數習題后，瞬間心生懼意，覺得自己一定不會解答，從而不愿去嘗試，生怕做錯了會鬧出笑話.但是細想一下，錯誤有什么不好呢？很多知識都是在錯誤的情境中挖掘而出的.所以教師可以積極鼓勵他們，讓他們勇于嘗試，并告訴他們：“錯誤的出現，表明離成功不遠了.假如不去嘗試，那就永遠不會得到正確的答案.”帶著教師的激勵，他們嘗試著去解答問題，很快便發現了自己認知上的誤區，因為這道題只要將原不等式f（x）cosx<0轉化為：

由此可見，興趣的激發和信心的鼓勵對學困生的學習而言是多么的重要.

（責任編輯 黃桂堅）