初中數學問題情境的有效創設

孫金梅

“創設情境”是教師教學的基本技巧.2011年版數學新課標十分注重“創設情境”在數學教學中的作用.現代數學教育認為，“特定的情境”能有效地調動學生原有的認知結構，有利于讓學生產生頓悟或者產生新的認知結構，有利于啟迪學生的智慧.可見“創設情境”在數學教學中起著舉足輕重的作用.那么，在初中數學教學中該如何創設有效的問題情境，從而提升數學教學質量呢？

一、創設問題情境，激發學生的學習興趣

創設情境，應以激發學生的學習興趣為前提，充分誘發學生學習數學的主動性，以發展學生的思維為中心，著力培養學生的創造性，以解決數學實際問題為手段，充分體現實踐性.

現代數學教育研究認為，興趣是學生學好數學的動力源泉.學生在興趣盎然的學習氛圍中學習，便會將學習當作一件快樂的事情，而不會將學習當作一個沉重的負擔.因此，在初中數學教學中，教師應有目的地創設問題情境，以激發學生學習數學的強烈欲望.

比如，一位教師執教“正弦定理”時，提出這樣的問題情境：“同學們，我們學校的教學樓有多高？南通電視塔有多高？我們能進行測量嗎？相信學生學完了正弦定理，諸如此類的問題一定會迎刃而解.”教師為學生們創設這樣的問題情境，相信學生一定會興致勃勃地投入到“正弦定理”的學習中.

只有將學生學習的數學材料與學生已有的知識與生活經驗建立起有效的聯系時，學生才會對學習充滿無限的樂趣，產生探究數學的欲望.

二、創設質疑情境，培養學生的探究熱情

古人云：“疑者，覺悟之機也.”在初中數學教學中，教師要鼓勵學生敢于大膽質疑，敢于提問.因為“問題是數學的心臟”，問題是推動學生學好數學的原動力.教師應通過“問題”激發起學生思維的“火花”，激發起學生學習數學的好奇心.教師應根據初中數學教學實際適時、適當、適度地為學生創設質疑情境.教師應依據教學內容向學生提出更具探索性的問題，問題的難易程度以讓學生能通過自主探究或合作探究或通過教師的引導、點撥加以解決為準則.教師應注意引導學生對所要探究的問題大膽地提出假設，使問題的解決呈開放性態勢.教師應指導學生借助于實驗、觀察、思考等問題解決策略進行分層次的探索性驗證，以獲取解決問題的多樣性.教師應精心組織學生對學習的知識進行交流、反思，讓學生在相互取長補短的基礎上歸納成果，推出相應的結論.教師還應對學生通過自主或合作探究出的數學結論進行必要的歸納總結，分析對錯，并通過整理，幫助學生構建知識體系.

敢于質疑，是學生創新能力得以提升的前提.在初中數學教學中，教師唯有讓學生自主找出問題，提出問題，才能更好地幫助學生探尋到探究的方向.比如，一位教師執教“兩條直線的位置關系”時，先讓學生任意畫出兩條直線，然后，這位教師很快地告訴學生，這兩條直線的位置關系是相交、平行還是重合，甚至還可以很快判別這兩條直線是否垂直.教師在學生的驚“疑”之中，引入課題，從而為學生的探究“導航”，激發了學生探究學習的熱情.

三、創設操作情境，培養學生的實踐能力

2011年版數學課程標準在“課程基本理念”中強調“動手實踐”是學生學習數學的重要方式.主張讓學生經歷觀察、實驗等操作性活動，獲得基本的數學活動經驗.主張通過實驗讓學生產生質疑，并引導學生進行解疑，鼓勵學生多角度、多維度思考數學問題，從而激發學生的主體精神，學生才能真正感受到自己是學習的主人.通過操作性活動極大地調動了學生樂于參與、主動探究、勤于動手的熱情，極大地彰顯出學生的創造潛能.通過操作性情境的創設能有效地促進學生對數學學習的持久興趣，激發學生的求知創新欲望，培養良好的數學學習習慣，提高學生的數學學習動力.

動手操作是一種重要的數學學習方式，是學生主動獲取知識、提升能力的一種實踐性活動.學生通過動手操作可以激發數學學習的興趣，學會探究的本領，形成探究的能力.但在組織學生動手操作活動前，準備工作要充分，要注重動手操作的內容，不能只注重形式，為此，教師應合理地為學生設計操作活動的內容，以確保能有效地鞏固學生的知識與技能，注意突出重點，應盡量讓學生自己去獨立完成所有操作過程，保證操作活動過程的深入開展.

總之，初中數學教學中，教師應通過問題情境的有效創設，激發學生的認知矛盾沖突，點燃學生創新的“火花”，從而真正讓學生的數學素養得到提升.

（責任編輯 黃桂堅）