中職計(jì)算機(jī)五筆輸入教學(xué)“六步法”

諸軍

【摘 要】分析了中職院校計(jì)算五筆輸入教學(xué)現(xiàn)狀，研究了轉(zhuǎn)變學(xué)生思想、樹(shù)立苦練理念、落實(shí)教學(xué)理論、注重盲打、分清主次以及加強(qiáng)強(qiáng)化的中職計(jì)算機(jī)五筆輸入教學(xué)“六步法”，以期為中職計(jì)算機(jī)五筆輸入教學(xué)提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】中職教學(xué)；計(jì)算五筆輸入教學(xué)；“六步法”

五筆輸入法具有錄入速度快和重碼率低的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)五筆輸入法的學(xué)習(xí)入門較難，需要記憶大量字根，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到枯燥乏味，加上一些教師對(duì)五筆輸入法重視度不夠，在一定程度上影響了中職院校計(jì)算機(jī)五筆輸入教學(xué)效率的提升，因此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)中職院校計(jì)算機(jī)五筆輸入教學(xué)。

一、中職院校計(jì)算五筆輸入教學(xué)現(xiàn)狀

五筆輸入法有著錄入速度快和重碼率低的優(yōu)點(diǎn)，是目前漢字輸入法使用較為廣泛的一種輸入法，同時(shí)也是中職院校計(jì)算基礎(chǔ)教學(xué)的一大重要內(nèi)容。目前，中職院校學(xué)生五筆輸入法學(xué)習(xí)現(xiàn)狀仍然與社會(huì)崗位所需的能力存在一定差距，同時(shí)，中職院校學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較差，學(xué)習(xí)積極性不高，在一定程度上直接影響到中職院校五筆輸入法的教學(xué)效率。五筆輸入法的學(xué)習(xí)入門較難，學(xué)習(xí)過(guò)程中相對(duì)枯燥，同時(shí)需要學(xué)生記憶大量字根，加上很多中職院校學(xué)生在入校前說(shuō)接觸的計(jì)算機(jī)輸入法普遍為簡(jiǎn)單的拼音輸入法，加大了中職院校計(jì)算機(jī)五筆輸入法教學(xué)難度。同時(shí)，一些中職院校教師在對(duì)五筆輸入法的重視程度不夠，也直接影響到中職院校計(jì)算機(jī)五筆輸入教學(xué)效率。

二、中職計(jì)算機(jī)五筆輸入教學(xué)“六步法”

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)生思想

教師在開(kāi)展中職院校計(jì)算機(jī)五筆教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變學(xué)生思想，不斷提高五筆輸入課堂教學(xué)效率。一方面，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確五筆輸入法的錄入速度快和重碼率低的優(yōu)點(diǎn)，并向?qū)W生解讀用人單位對(duì)五筆輸入法的需求，轉(zhuǎn)變學(xué)生思想，提高課堂教學(xué)效率。另一方面，教師可以在課堂教學(xué)中采用互動(dòng)式教學(xué)模式，為學(xué)生構(gòu)造一個(gè)和諧、愉悅的課堂氣氛，轉(zhuǎn)變學(xué)生思想，讓學(xué)生體會(huì)到五筆輸入法拆字的樂(lè)趣，不斷提升課堂教學(xué)效率。

（二）樹(shù)立苦練理念

計(jì)算機(jī)課程都具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，因此，在開(kāi)展中職計(jì)算機(jī)五筆輸入教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立苦練理念。中職院校開(kāi)展五筆輸入法教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)五筆輸入法來(lái)進(jìn)行文字的快速錄入。因此，學(xué)生若想實(shí)現(xiàn)快速文字錄入的目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立苦練理念，刻苦練習(xí)五筆輸入法，將課堂五筆知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱奶赜屑寄堋?/p>

（三）落實(shí)教學(xué)理論

五筆理論知識(shí)教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行五筆學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為了更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)五筆輸入法，教師在中職計(jì)算機(jī)五筆教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)不斷完善教學(xué)理論。筆者在進(jìn)行五筆理論知識(shí)教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生熟悉五筆輸入法的字根表。在進(jìn)行熟悉字根表時(shí)，筆者提倡邊練、邊看以及邊寫的方式，先讓學(xué)生在相關(guān)五筆軟件上聯(lián)系五筆輸入法，并向每位學(xué)生發(fā)一張能夠隨身攜帶的字根表以便學(xué)生的隨時(shí)查閱，并在上課時(shí)要求學(xué)生默寫五筆字根。同時(shí)，教師在中職五筆輸入教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生講解清楚漢字編碼分類，教師在講解過(guò)程中可以采用先分類后歸納的講解方式，同時(shí)配合實(shí)例，加深學(xué)生對(duì)漢字編碼分類的理解。此外，教師在向?qū)W生講解相關(guān)理論知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)只注重學(xué)生的五筆錄入實(shí)際操作能力。在進(jìn)行中職計(jì)算機(jī)五筆輸入教學(xué)中，教師可以按照實(shí)際情況將學(xué)生分成不同的小組，并選出小組組長(zhǎng)，讓各個(gè)小組成員按照給定的不同文章，使用五筆輸入法進(jìn)行錄入，同時(shí)要求小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)進(jìn)行小組成員五筆錄入的監(jiān)督，讓學(xué)生在掌握五筆字型輸入法的同時(shí)，不斷提高學(xué)生的五筆錄入實(shí)際操作能力。

（四）注重盲打

所謂盲打，即是學(xué)生在打字過(guò)程中不看鍵盤，按照正確的執(zhí)法來(lái)進(jìn)行漢字的錄入。據(jù)筆者多年的五筆教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，盲打有夠有效被提高學(xué)生五筆輸入基礎(chǔ)。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行盲打過(guò)程中，教師可以采用一些五筆打字軟件，從鍵位入手，通過(guò)英文字母輸入讓學(xué)生掌握五筆輸入法的指法要領(lǐng)，同時(shí)熟悉鍵盤，不斷提高中職計(jì)算機(jī)五筆教學(xué)效率。

（五）分清主次

中職院校開(kāi)展的五筆輸入教學(xué)，在提高學(xué)生漢字錄入速度的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思維。教師在開(kāi)展五筆輸入教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)分清主次。教師應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生五筆字型思維，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用五筆字型對(duì)筆劃、字根、字型和字根結(jié)構(gòu)的定義進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，同時(shí)準(zhǔn)確應(yīng)用編碼規(guī)則和拆分規(guī)則來(lái)進(jìn)行漢字的判斷和分解。在中職院校教師在進(jìn)行計(jì)算機(jī)五筆教學(xué)時(shí)，可以先向?qū)W生發(fā)放一篇文稿，讓學(xué)生逐個(gè)段落進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生在進(jìn)行練習(xí)時(shí)第一遍應(yīng)當(dāng)注重打字的優(yōu)先順序，盡量避免將詞組按照簡(jiǎn)碼來(lái)進(jìn)行輸入，將一級(jí)簡(jiǎn)碼按照二級(jí)簡(jiǎn)碼來(lái)輸入，讓學(xué)生熟悉詞組的輸入方法，在方便學(xué)生詞組記憶時(shí)，及時(shí)鞏固單字的輸入法，加深學(xué)生對(duì)五筆輸入法的了解，不斷提高學(xué)生的五筆錄入實(shí)際操作能力。

（六）加強(qiáng)強(qiáng)化

學(xué)生在進(jìn)行五筆字型漢字輸入訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“先分后總，先準(zhǔn)后快”的漢字輸入原則。教師在進(jìn)行中職計(jì)算機(jī)五筆輸入教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生準(zhǔn)確掌握五筆字型的漢字輸入法的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生的五筆輸入強(qiáng)化訓(xùn)練，不斷提高課堂教學(xué)效率。

結(jié)束語(yǔ)：

五筆輸入法具有錄入速度快和重碼率低的優(yōu)點(diǎn)，是中職院校計(jì)算基礎(chǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，教師法在開(kāi)展中職計(jì)算機(jī)五筆輸入教學(xué)時(shí)，可以采用轉(zhuǎn)變學(xué)生思想、樹(shù)立苦練理念、落實(shí)教學(xué)理論、注重盲打、分清主次以及加強(qiáng)強(qiáng)化的中職計(jì)算機(jī)五筆輸入教學(xué)“六步法”，提高課堂教學(xué)效率，從而提升學(xué)生的五筆錄入實(shí)際操作能力。

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（作者單位：南京江寧中等專業(yè)學(xué)校）