初中地理個性化教學策略之淺見

劉學敏

對知識的傳播是傳統地理教育的功能定位，而知識社會的飛速發展，對傳統的地理教育觀也造成了嚴重的沖擊。在地理教育中，培養學生的創新力，已經成為教學的宗旨。而培養和滋生創造力的土壤就是個性，只有充分發揮人的個性，才能為激發個體的創造欲望。個性化發展呼喚個性化的地理教育，本文重點分析了初中地理教育中實施個性化教學的主要策略。

一、課程設置的多元化

一直以來，中學地理課程依然在對傳統的課堂模式進行傳承，從國家到地方，都在推行統一制定的課程方案。而在人文社會背景下，這種課程模式無法與區域差異相適宜，對于個體化教育的實施，更是無從談起。所以為了與個性化教育潮流相適應，就必須要實施個性地理課程模式，重點應改革以下方面：

1.課程個性化

作為一項基礎性的工作，建立個性化的地理課程是為了更好的發展學生的特長和興趣，通過個性化的地理課程的設置，實現自由化和個別化的教學。可通過與初中生的特長和興趣相結合，減少必修課，增加地理活動課和選修課，使學生能對課程自由的選擇。

2.課程鄉土化

中學地理課程可依照學生特點和本區域的地理環境，在全國統一的課程計劃指導下，對校本課程和地方性課程進行構建。在課程的統一安排下，留出一定的比例，對校本課程和地方課程進行安排，從另外一種途徑，對地理課程的個性化進行加強。

3.課程綜合化

伴隨著日益凸顯的現代學科發展的綜合化趨勢，實現中學生健康和全面發發展的重要保障，就是課程的綜合化。而在這一領域中，應重視融合和交叉自然地理與人文地理，并綜合運用地理知識。譬如，可通過對以地理為中心的“超越學科的學習單元”課程設置，利用課程的綜合化，補充和強化課程的個性化，對綜合化的活動課程進行構建。

二、教學策略個性化

課堂教學過程是初中地理教育的核心環節，所以，實現個性化教育的主陣地，就是教學策略的個性化，它的構成主要包括以下四個方面：

1.靈活的設計教學空間

為了能更好的實施個性化教育，應在教學環境中，有意識的滲透教育意圖，這是在地理教學中所不容忽視又非常重要的。為了能為師生的活動、研討、學習和交往提供一個良好的空間氛圍，可將地理教室布置成一個活動中心，合理的布置和安排教學材料、道具、設備、工作區域等，將傳統的秧田式座位方式用馬蹄形、圓形、方形和模塊性等布景代替，為初中生提供一個自由而又民主的學習空間。

2.有效的設計地理圖表教學

針對初中地理教學中，學生對一些有較大思維容量的示意圖缺乏關注，而僅僅是感興趣那些有較強直觀性地理圖的現狀。教師可設計梯度問題，并以問題引領為主導，改變學生在閱讀地理圖表的過程中，僅僅是獲取表層信息，而對綜合分析處理信息缺乏一定能力支撐的現象。

例如，在“世界的聚落”這一課時，在分析北非和東南亞地區居民建筑特色形成的原因時，可由淺入深的圍繞北非及東南亞居民景觀圖，層層展開問題設計：

問題1：讀“北非民居”和“東南亞民居”圖，請對它們各有的特點分別進行分析。

問題2：兩地民居在門窗大小、墻體厚度和屋頂形狀等方面，差別很大，要對這個問題進行深入探究，首先請同學們將這兩個地區的位置在“世界政區圖”上標注。

問題3：我們的房屋的用途主要是用來遮風擋雨和防暑御寒的，那么當地自然環境中哪個因素會對房屋的特點帶來影響呢？

問題4：與世界氣候分布圖相結合，請說說當地氣候對兩地的這種民居特色有什么影響。

利用地理圖，將這一過程清晰的形成一條對“民居特色與自然環境關系”進行分析的主線：民居特色——地理位置——民居與自然環境（氣候）關系。學生通過學習這一過程，可初步得到對問題進行分析的思路：在居民所處的地理位置上，得到了怎樣的居民特色特征，通過比較居民特征，找出之間的差異，進一步分析居民特色形成的原因，總結自然環境會如何影響人類活動。通過本課的學習，學生經歷了提取有效信息，綜合歸納有效信息的思維過程，既掌握了基本的地理圖表閱讀能力，也對地域性和綜合性的地理思維方式進行了內化。

3.實施教學行為主體化的教學行為策略

教師在初中地理教學過程中，為了能將學生的主體性充分的發揮出來，教學方法可采取探索式和啟發式，避免學生盲目的記憶和被動接受知識，以及知識練習過程中的過分繁瑣。將學生作為課堂活動中心的主體，通過研討、提問和設疑，實現師生間的多向交流，使學生對自己的特長和興趣，能有充足的機會去發展和展現。通過課堂教學，為學生提供廣闊的個性發展的空間。教學活動的民主化，是教學行為主體化的前提。教師應對學生標新立異的觀點和與眾不同的質疑充分尊重，使課堂成為個性融合和智慧撞擊的場所。在地理教學評價上，取代傳統的將知識掌握的精確度和數量作為標準的方法，而將教學評價標準改為綜合衡量學生個性全面和健康發展的作用程度。

4.采用靈活多樣的教學方法

中國地理教學的一大重點和難點，是《中國的行政區劃》，它密切聯系著八年級下冊及后面各章節，所以，它也是解決后面問題的關鍵。只要學好這部分內容，后面很多問題就會迎刃而解。但這部分內容學起來卻有一定的難度，它不但要求學生能將各省的全稱、簡稱、省會記住，同時還要求學生能將它們的位置標出。因此，在課堂上，教師可按華北——東北——華東——中南——西南——西北的順序，編一個順口溜，幫助學生按歷史上六個大區的劃分來記：

津京冀晉內蒙古，遼吉黑為東北區；

閩贛浙皖滬蘇魯，豫鄂湘粵桂下數；

云貴渝川藏西南，陜甘寧青新一戶。

這六句話對大陸上30個省區的位置順序進行了概括，很容易進行記憶，通過采用這樣靈活的教學方法，幫助學生理解和消化本節課的內容。

總之，在中學地理教育中實現個性化教育，是發展和改革初中地理教育的必然趨勢，同時也是培養初中生創新力的重要手段和前提。在中學地理教育過程中，應采用個性化的教學策略，為學生提供個性化的地理課程，促進地理教學質量的提升，培養適應未來發展需要的綜合型人才。

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區柳泉鎮中心中學）