創(chuàng)設(shè)生動(dòng)多彩的情境，營造精彩的地理課堂

陳慧

【摘 要】在地理課堂上，圍繞著教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，可以把知識(shí)與能力的培養(yǎng)融于各種形式的情境之中，這樣不僅減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，活化了學(xué)習(xí)的形式，同時(shí)，在多樣化的情境中還可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力和素質(zhì)。在本文中，筆者就結(jié)合實(shí)際，具體闡述了一些地理課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的途徑和方法，希望在靈活有效的教學(xué)情境下，可以更好的提高地理課堂教學(xué)的效率和效果。

【關(guān)鍵詞】地理課堂；教學(xué)情境；學(xué)習(xí)興趣

隨著新課程理念的不斷深入，教學(xué)過程中的情境創(chuàng)設(shè)越來越受到人們的重視。在地理課堂上，以一定的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過多種手段和途徑把知識(shí)融于情境之中，使得學(xué)生在情境的感染自然而然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣可以更好的發(fā)揮學(xué)生自身所具有的主觀能動(dòng)性，有效提升課堂教學(xué)的效果，而這與當(dāng)下的新課程理念剛好不謀而合。對(duì)于教師來說，如何創(chuàng)設(shè)出精彩有效的課堂情境也是一個(gè)需要重點(diǎn)關(guān)注的話題。以下是筆者結(jié)合高中地理課堂教學(xué)的實(shí)踐體會(huì)所總結(jié)的一些常用的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法與途徑：

一、以鮮活的生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

地理學(xué)科是一門在生活中有著廣泛應(yīng)用的學(xué)科，我們每個(gè)人的衣食住行都與各種各樣的地理現(xiàn)象、地理規(guī)律息息相關(guān)。這些生活中的地理知識(shí)比起教材上專業(yè)晦澀的地理專業(yè)名詞要顯得更加親切可人、鮮活生動(dòng)，因此，也就更容易引起學(xué)生的興趣。如果教師能夠利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，把一些生活中的地理知識(shí)專業(yè)化，利用生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，往往會(huì)收到很不錯(cuò)的效果。例如，在講到“熱力環(huán)流”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者就舉了一個(gè)生活中的例子讓學(xué)生思考：“為什么人們?cè)谘b修房子的時(shí)候，暖氣都靠著墻的下面裝，而裝制冷用的空調(diào)卻裝在墻壁的上面？”根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很輕松的回答出暖氣向上走，冷氣向下沉的道理，從而為接下來熱力環(huán)流的開講起了一個(gè)好的開頭；又比如，在講到“工業(yè)的區(qū)位因素”時(shí)，筆者給學(xué)生簡(jiǎn)單畫了一張本地的工業(yè)布局圖，讓學(xué)生根據(jù)教材中的專業(yè)知識(shí)簡(jiǎn)單分析一下本市的工業(yè)布局哪些比較合理，哪些不夠合理，然后再試著對(duì)城市工業(yè)區(qū)進(jìn)行重新布局。這種“接地氣”，符合實(shí)際的生活情境，一下子就把學(xué)生的興趣給調(diào)動(dòng)了起來，大家紛紛開始出謀劃策，積極地對(duì)自己所熟悉的城市進(jìn)行區(qū)位規(guī)劃，仿佛自己就是家鄉(xiāng)城市的規(guī)劃師一樣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和內(nèi)在的潛能被充分地挖掘了出來。這種通過生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式不但可以把課本理論知識(shí)同生活實(shí)際緊密的聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)，還能增加課堂教學(xué)內(nèi)容的趣味性，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。

二、以生動(dòng)的圖像創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

心理學(xué)研究表明，人們所接受的外部信息中，其中有百分之七十以上都是通過視覺獲得的，也就是說，透過視覺人們更容易獲取信息，視覺信息更容易刺激大腦，這一理論反應(yīng)到學(xué)習(xí)活動(dòng)中就是學(xué)生對(duì)于直觀的具有較強(qiáng)視覺刺激的學(xué)習(xí)材料更容易產(chǎn)生興趣，更容易理解并記憶深刻，正因?yàn)槿绱?，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，很多教師才會(huì)經(jīng)常性地利用一些生動(dòng)直觀的圖像信息來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)還能加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。例如，筆者在給學(xué)生講到選修五第二章《我國主要的自然災(zāi)害》時(shí)，就經(jīng)常通過圖片、多媒體視頻資料等方式向?qū)W生展示各種各樣的自然災(zāi)害場(chǎng)景，當(dāng)震撼的畫面展現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí)，自然會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生非常強(qiáng)烈的視覺刺激，不僅有效集中了學(xué)生的注意力，在生動(dòng)直觀的教學(xué)資料的幫助下，學(xué)生對(duì)自然災(zāi)害的產(chǎn)生、危害、防御等有了更加直觀深刻的認(rèn)識(shí)，有效保證了教學(xué)活動(dòng)的效果。

三、以有效的問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

問題是思維的起點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中，問題的設(shè)置可以有效激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)入思考和探究的狀態(tài)，因此，在地理課堂上，圍繞著教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的問題情境也是情境教學(xué)中經(jīng)常用到的手段。例如，為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)正午太陽高度的季節(jié)變化規(guī)律進(jìn)行探索，筆者給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一系列的問題情境：思考一下學(xué)校操場(chǎng)的國旗桿的影子在一天當(dāng)中的什么時(shí)間最短？在一年之中的什么季節(jié)最短？什么季節(jié)最長？根據(jù)常識(shí)，學(xué)生很快回答出國旗桿的影子在一天中的正午時(shí)間最短，在一年中的夏季最短，在冬季最長。接下來筆者再進(jìn)一步深化思維，通過地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)、四季的變化等一步步更加深入的問題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更進(jìn)一步的探索，從而使得學(xué)生的思維活動(dòng)也在不斷深化的問題引領(lǐng)下一步步開展起來。

四、以實(shí)際操作活動(dòng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

我們常常說，看百遍不如做一遍。在地理學(xué)習(xí)中，很多的知識(shí)如果通過實(shí)際操作來進(jìn)行展示不僅會(huì)給學(xué)生留下更深刻的印象，還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。因此，在地理課堂上，筆者也經(jīng)常會(huì)以實(shí)際操作活動(dòng)為背景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如，筆者在給學(xué)生講到低氣壓、高氣壓系統(tǒng)與天氣的時(shí)候，由于這部分的知識(shí)是本章的一個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生在記憶起來非常容易混淆，于是筆者決定以實(shí)際操作活動(dòng)為途徑，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)活動(dòng)情境，教給學(xué)生用左右手進(jìn)行判斷的方法：用右手表示北半球，用左手表示南半球，大拇指朝上代表低壓氣旋，表示氣流按照垂直方向向上運(yùn)動(dòng)，而其它的四指自然握住表示氣旋水平方向的氣流運(yùn)動(dòng)方向。就這樣，在筆者的演示下，學(xué)生也跟著饒有興趣的做了起來，幾次演示下來，學(xué)生很快就掌握了這部分的知識(shí)。

在地理課堂上，靈活有效的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，活化課堂教學(xué)形式，能夠更好的促進(jìn)學(xué)生多方面能力的發(fā)展。因此，作為教師，我們要把如何創(chuàng)設(shè)出科學(xué)有效的教學(xué)情境作為教學(xué)工作的重要內(nèi)容，以素質(zhì)教育目標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，努力營造一個(gè)具有多樣化情境的精彩的地理課堂。

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（作者單位：江蘇省如東高級(jí)中學(xué)）