建構主義指導下有效英語課堂教學之探

張敏

【摘 要】本文以建構主義學習理論為指導，突出英語課堂教學過程優化，旨在闡述優化教學策略對提高課堂教學有效性的推動作用。圍繞教學目標優化、任務探究以及總結反思等來闡述有效教學手段，能增強學生英語學習主觀潛能動力。

【關鍵詞】建構主義； 英語；過程；有效性

建構主義認為，學習者在一定學習環境中能更好激活他們的語言學習潛能和動力。通過建構多元化的學習模式，能更好豐富學習者的思維情感。英語課程標準（2011年版）認為，課堂教學應在注重過程和方法優化前提下，突出語言交際性，形成這正互動交流的良好模式。筆者在近幾年的英語課堂教學中發現，以建構主義為指導，注重教學策略方法的優化，為學生提供更為客觀真實的語言學習情境。這樣的建構，不僅能夠培養學生主動學習探究的良好習慣，還能夠提高學生英語學習綜合運用能力。

1.設計差異學習目標，滿足差異學習需求

學生的英語學習具有差異性和多樣化。根據學生的英語學習需要來設計差異化學習目標，能夠讓學生在分層量力指導原則下更好學習和使用英語。建構差異化學習目標，能夠讓學生的學習方向更為具體明確。

按照學生的學習需求和課程教學要求來設計差異化教學目標，就是在知曉和了解學生學習發展趨勢基礎上，注重策略化的指導和運用。按照夯實基礎知識，突出基本技能運用和發展綜合運用等教學目標要求來幫助學生深化認知感悟，能使得學生在學習和使用英語過程中不斷增強理解感知能力。同時，結合學生的性格特征、學習品質、理解能力等方面需求，為他們提供具有共性類別化的學習目標，幫助學生更好學習運用。例如，在譯林版英語四年級上冊（下同）Unit 2 Lets make a fruit salad的“Story time”教學中，針對學習理解能力較弱的學生，則可要求他們能夠識記對話中的一些水果，鼓勵他們能夠理解。對其他同學，則可建議學生運用問答交流的形式就“Do you like fruit？”和“How do we make a fruit salad for our good friend？”來相互表達，以此來深化他們認知感悟。

學生在這樣差異化學習目標引導下，不僅能夠主動參與教學過程，更能夠使得他們在實踐運用中發現更多的學習問題，便于他們能夠及時彌補。差異化策略運用，能夠讓學生在更好接受語言知識同時，能夠充分消化吸收，真正滿足他們的學習發展需求。

2.注重任務合作分解，增強語言表達能力

英語課程強調運用任務探究來優化教學過程，就是在細化學習內容的基礎上注意明確各個學習成員的責任，讓他們在相互合作探究的過程中不斷提高語言表達綜合運用能力。為學生分解好合作學習任務，讓學生在學習中加深對具體的感知理解的使用。

按照課程教學任務要求，突出英語知識重點和難點來引導學生主動合作和積極探究，更能幫助學生靈活使用英語。為學生創設自由互動的表達交流情境，讓他們能夠主動參與和積極交流。注重發揮同伴、小組、師生等學習力量，引導學生彼此合作交流，將自我認知感悟轉化為實踐交流運用。教師可根據學生的學習實際深入他們討論過程中，幫助他們指導策略運用，以強化認知感悟。

這樣的合作，能夠讓學生帶著問題積極思考，根據任務主動探究。例如，在Unit 4 I can play basketball的“Story time”教學中，要求學生圍繞“Do you like to play basketball？”來進行同桌交流，找出答案信息。建議學生就“How do we make us become stronger？”來進行小組討論，深化對課程內容的理解感知。學生通過彼此交流，更好地形成正確的學習思維感知，促進知識技能不斷生成發展。

注重對學生學習策略的指導是英語教學中重要的教學內容。教師在教學過程中，可要求學生能夠就自己的學習認知體驗深入總結學習方法，建議學生通過學習園地、英語畫報等形式來展現自己的學習思維過程。同時，可要求學生對自己的英語學習表現、學習所得等情況予以評價，反思學習方法，幫助他們形成正確的學習思維和語言感知，提高他們綜合運用技能。

在總結反思過程中，可要求學生通過自我評價和學習交流來表達自己的學習心得體會，讓他們在不斷反思過程中不斷提高語言表達運用能力。教師可針對學生的學習不同，引導他們通過小組互評的方式來總結各自的學習想法，讓他們在綜合評價過程中相互學習和借鑒，形成良好的團隊學習合作精神。在此基礎上，教師可幫助學生指出他們在學習中需要完善的地方，例如，針對學生的英語朗讀不夠，可給他們更多的自我朗讀時間，讓他們在反復的朗讀過程中不斷增強認知感悟，形成有效的學習思維策略。相信長時間的反復練習，定讓學生的自主學習和主動意識更為強烈。

總而言之，運用建構主義指導英語課程教學，能在突出過程優化基礎上，更利于學生增強認知體驗，促進語言知識技能內化生成。尊重學生的學習習慣的差異性以及學習方式的多樣性，作為教師要為他們的學習提供多向選擇的機會，這樣更能夠提高他們英語表達的運用能力。

【參考文獻】

[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2011年7月第2版

[2]郭曉莉.淺析如何提高小學英語教學的有效性[J].新課程（中旬），2011年11期

[3]盛靜娜.淺談小學英語教學的有效性[J].課程研究（上旬刊），2012年04期

（作者單位：江蘇省海門市麒麟小學）endprint