語篇中來，語篇中去

徐芳芳

摘 要：英語學(xué)習(xí)中，詞匯因為語篇才能更好地體現(xiàn)出其豐富的意義，而語篇必須通過詞匯的組合才能表達完整的思想內(nèi)容。基于語篇意識的詞匯教學(xué)能很好地幫助學(xué)生加深理解，增強記憶，有利于優(yōu)化課堂教學(xué)和提高學(xué)生運用語言進行交際的能力，有助于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心。以PEP 6 Unit 1 B Lets learn為基點，聚焦“篇”“詞”及“點”的三方關(guān)注，探討基于語篇意識的小學(xué)英語詞匯教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；詞匯教學(xué)；語篇意識

一、主題緣由

片段一：2003年的一堂縣公開課，PEP Book 1 Unit 3 A Lets learn，5個顏色單詞的教學(xué)。選擇其中一個片段，以purple為例，教師由已學(xué)過的文具單詞結(jié)合顏色提問“Whats this？What colour is it？”引出新詞purple后機械跟讀，學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識練說“purple pencil， purple...”，然后圍繞purple自由編兒歌。課的最后活動是Listen

and draw.教師發(fā)指令Draw a nose/... Colour it red/...學(xué)生聽音畫畫。整堂課教學(xué)效果據(jù)說挺不錯。

多年前的詞匯課，詞匯的概念很清楚，可是目標(biāo)達成度也很有限。而現(xiàn)在的詞匯課，界定也許不是那么清晰，可是語篇意識的貫穿卻讓學(xué)生的語言變得更加的豐富。小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的探討，一直是英語教師努力的最根本方向。怎么樣的詞匯課設(shè)計才能讓學(xué)生有能力接受大語量的輸入，并且會轉(zhuǎn)化成大語量的輸出呢？

怎樣恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計一堂詞匯課，才能使情景合理、語篇有意義，起到激發(fā)學(xué)生積極思維、培養(yǎng)學(xué)生能力的作用呢？

二、概念解讀

語篇是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要材料之一，它以比較完整的語言組織形態(tài)、多元的語言要素向?qū)W生傳遞相關(guān)的英語語言信息，讓學(xué)生通過聽說讀寫等多項語言學(xué)習(xí)活動獲取相關(guān)語言信息、相應(yīng)語言知識和技能，在英語閱讀興趣、學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度價值觀得到同步發(fā)展的同時促進學(xué)生初步綜合語言運用能力的逐步發(fā)展。基于語篇意識的詞匯教學(xué)是指在課堂教學(xué)中通過語篇創(chuàng)設(shè)語境，在具體語境中教學(xué)單詞，讓學(xué)生在情景中體驗并運用語言，展現(xiàn)給學(xué)生完整的語言概念。通過語篇帶動語境的創(chuàng)設(shè)，通過語篇帶動語量的輸出，通過語篇帶動語用的實踐，通過有意義的語言輸入來激活有意義的語言輸出，從而享受到語言學(xué)習(xí)和語言交流的快樂。

基于語篇意識的詞匯教學(xué)，選擇PEP 6 Unit 1 B Lets learn為例。本課的主要語言點為動詞短語：climb mountains， go shopping， play the piano，visit grandparents， go hiking.句型： What do you do on the weekend？I often... 通過教學(xué)，希望學(xué)生能夠運用四會動詞短語來介紹自己的周末，并且鼓勵學(xué)生能夠運用所學(xué)知識，主動和家人朋友交流，自然學(xué)得語言。其中，mountains，grandparents 的正確拼寫與 visit grandparents 的正確發(fā)音是本堂課的教學(xué)難點。基于這些語言知識目標(biāo)，如何設(shè)計更貼近并能更激發(fā)學(xué)生語言點的活動呢？如何才能在語篇中有效激活舊知、有效呈現(xiàn)及運用新知并最終完成“語量”的積累呢？以PEP 6 Unit 1 B Lets learn課例的動態(tài)構(gòu)建與發(fā)展過程為例。

三、“篇”的關(guān)注：語篇的合理性

語篇，無論是再構(gòu)還是選用，必須要注重基于教材和學(xué)生基礎(chǔ)。只有選取合理的語篇才能真正做到基于目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)語境，學(xué)習(xí)新知，輸出語量，實踐語用。在教學(xué)中，教材是不可忽視的，無論創(chuàng)編什么文本都不能在脫離教材的情況下去實施，否則會本末倒置。同時，語篇的構(gòu)成要基于學(xué)生原有的知識水平和經(jīng)驗，已有的知識能幫助學(xué)生通過思考進行理解，而將要輸入的文本對于學(xué)生來說也不能太難。語篇還要有童趣，接近孩子的生活世界。小學(xué)生處于愛表現(xiàn)、敢開口、愿意主動與他人交流的年齡，文本內(nèi)容要富有趣味性，才能吸引學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛、提高課堂效率。

四、歸納總結(jié)

認(rèn)知心理學(xué)家的研究表明，學(xué)習(xí)是一個非線性的過程，這一過程不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識，而且包括學(xué)習(xí)者自身的體驗。基于語篇意識的小學(xué)英語詞匯教學(xué)，語篇是詞匯的出處，更是其歸宿。詞匯教學(xué)要在與語篇相關(guān)的具體語境中進行，從而讓學(xué)生有一個領(lǐng)會及運用生詞的較規(guī)范的語言環(huán)境。學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)是建立在語篇的充分理解的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生體驗到同一個詞匯在不同語境中的不同內(nèi)涵。在這過程中，學(xué)生獲取信息，開闊視野，吸收豐富的知識，加深情感體驗，提高閱讀的興趣。基于語篇意識的小學(xué)英語詞匯教學(xué)，以點帶面連形成立體的語篇課堂結(jié)構(gòu)，使語篇教學(xué)因此更為豐厚、充盈，從而逐步贏得基于語篇意識的詞匯教學(xué)的更大值。

怎樣上好一堂課，怎樣使課堂有自己的特色、有成效，而且是學(xué)生樂意接受的課堂，這是一個永恒的話題。相信在追尋高效課堂的過程中，我們會看到更加美麗的教育風(fēng)景，享受到更有意義的教育幸福。小語篇，會有大精彩！

參考文獻：

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（作者單位 浙江師范大學(xué)）

編輯 董慧紅endprint