淺議探究性教學在生物學教學中的應用

成雙龍

倡導探究性教學是新一輪課程改革的重要課程理念，其宗旨是改變學生的學習方法，突出學生的主體地位。生物學教學中的科學探究就是讓學生在活動中“學”科學，在活動中“做”科學，使學生積極主動地獲取生物學知識，增進對生命科學的理解。我立足學生實際，積極探索新課程理念，大膽實施探究性教學，長期以來，獲得了較好的教學效果，在此與大家交流討論。

一、開展小組合作學習，實施探究性教學

生物課程標準倡導學生獨立思考，同樣倡導合作學習。學生通過與他人互幫互助、相互討論等形式的合作學習，不僅可以超越自己的認識，還能更全面深刻地理解事物。采用小組合作探究課題的策略，也可以促進學生學會與他人交流，聽取各種不同的看法，有利于學生在信息傳遞中交互影響，在合作活動中相互啟發，不斷更新已有知識。如“植物光合作用的場所”的教學，就可以采用合作學習的方式，開展探究性教學。我提前把一株枝繁葉茂的植物放在講桌上，問：你們知道植物的哪些器官可以進行光合作用嗎？（讓學生討論回答）接著又問：葉片為什么是進行光合作用的主要器官呢？葉片具有什么結構？讓學生分組討論，設計實驗。我鼓勵學生暢所欲言，討論方案并交流，適時點撥，引導學生對多樣化的實驗方案進行推敲和完善，使之趨于科學合理。教學中，我鼓勵學生樹立主體意識，讓學生在民主平等的課堂氛圍中合作交流，探索新知。這樣突出了教學的探究性，有效地將學生的學習過程與發展過程有機地聯系了起來。

二、發揮實驗的探究性功能，實施探究性教學

探究性實驗，有助于激發學生的學習積極性，有助于培養學生的創新能力， 有助于培養學生的實踐能力。教師在實驗教學中，要著力使學生動手動腦，讓他們對新知識、新現象、新成果發表自己的見解，同時要加強培養學生獨立思考、獨立探究的能力，培養學生良好的生物科學素養。我在教學“蚯蚓在什么樣的物體表面爬行得快”的實驗時，學生參照課本實例，大都設計“讓蚯蚓在光滑與粗糙的物體表面爬行”的對照實驗，我又因勢利導，提出：如果換成“干土與濕土”，蚯蚓又向哪里爬行呢？鼓勵學生大膽思考，積極發言。這樣，激發了學生的探究興趣和創造潛能，提升了學生的觀察能力、探究能力、創新能力，學生逐漸掌握了收集和處理各種信息的方法，以及探究實驗的原理和要求。整節課，學生熱情參與，積極思考，努力探索，真是其樂融融。

三、培養學生質疑創新能力，實施探究性教學

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“學生對一眼能看到的東西是不感興趣的，但對藏在后面的奧妙很感興趣。”中學生具有好奇、好動、好新的心理特點，因此，教師在教學中，要有意識地激發學生科學思維的積極性，培養學生質疑創新的品質，使學生形成實事求是、謙虛謹慎、熱情自信的科學態度以及敢于創新、客觀公正的科學精神。如講到“普利斯特萊”的實驗時，我引導學生質疑：你認為這個實驗裝置是最合理的嗎？為什么？你會設計這個實驗嗎？學生從實驗材料的選擇、實驗器材的替代等方面提出了許多設計方案，真是令人欣慰。教師要培養學生敢于對教材質疑的品質、敢于向權威挑戰的素質，要積極引導學生由接受式學習方式向探究性學習方式轉變。

四、培養學生良好的思維能力，實施探究性教學

教師在日常教學中，要有計劃地為學生創設自主學習的時間和空間，運用一定的教學策略激發學生思維的積極性。為此，教師不妨將一些驗證性實驗變成探究性實驗，將一些演示實驗變成學生實驗，或設計一些開放性的實驗，以促進學生發散思維和創新思維能力的提高。比如在“觀察葉片的結構”的實驗中，鼓勵學生大膽設計。有的學生說可以用顯微鏡觀察，有的學生說先將葉片切薄……切的方法也不同，有的說應橫切，有的說應斜著切，還有的說先切去表皮，看葉子里面的……到底應該怎么做最好，讓學生分組操作，最后總結交流，得出：“由表及里的分層解剖”順序最合理。這樣一節課，學生思維始終處在積極的、興奮的狀態中，課堂氣氛活躍融洽。

“授人以魚，不如授人以漁。” 新課程改革的目的，就是讓學生學會學習，學會生活，學會創新，養成終身學習的習慣，樹立終身學習的意志品質。教師在實施探究性教學的過程中，要精心設計，勤于思考，要創造性地進行教學設計和開展教學活動，使“面向全體學生”的教育理念在課堂教學中得以體現和落實。只有這樣，才能激發學生的探究欲望，才能讓全體學生參與到課堂中來，學生才能通過豐富多彩的探究活動獲得探索物質世界的方法，具備探求生命世界的能力，品嘗到科學發現的滋味。

參考文獻

趙玉蘭.生物學實驗教學中提高學生科學素質的途徑[J].生物學教學，2009（10）.

（責任編輯 周侯辰）endprint