基于建構主義理論的職高數學教學研究

李良

職高教育主要是為社會經濟建設培養生產、建設、管理和服務第一線急需的技術工人，它要求學生掌握一定的專業技術。職高數學作為必修的文化科，雖沒有像普高那樣高標準、嚴要求，但它在職高各階段都有涉及，與經濟、工科等專業有密切的聯系，是職高生升學的重要考試內容。因此，職高生仍需要學好數學。本文希望通過分析學生學習困境，給出提升學習效率的課堂教學建議。

一、職高數學教學存在的問題

（一）學生方面

當今社會普遍重視普高教育，有些學生一旦進入職業學校，往往比較失落，覺得讀職高沒有前途或者希望不大，從而出現自卑、自暴自棄的現象；有些學生對自身要求不高，認為職高階段僅僅是學習技術技能，數學作為基礎學科，其枯燥乏味的特點注定不受學生歡迎。 在學生基礎方面，職高生進校前數學基礎多數比較差，學習方式不正確，習慣不太好，典型的有不預習、不復習、少總結等。數學學科內容抽象，就知識本身而言沒有現實事物可以表現，學習數學本來就有難度，職高生初中時遇到困難，往往選擇退縮，不肯思考，也不愿積極地向老師、同學請教，從而造成基礎知識不扎實，基本技能不熟練。

（二）教師方面

不少教師在教學過程中往往注重理論，與實際相聯系少，教學方式上也滯后。數學的內容比較抽象，需要教師充分發揮自己的經驗使學生能真正理解數學的思路與方法，然而不少教師教授知識點時，按部就班地參照書本講解，造成學生的疑問加深，興趣丟失。不少教師習慣于傳統的教學方式，不能根據教學對象進行教學調整，較少給予學生參與和想象的空間。有些職高教師安于現狀，不思進取，在教學上沒有深入進行鉆研，教書成了為了生存的工作，學生的成績自然成了教學的犧牲品。

二、建構主義學習理論

建構主義學習理論源自教育學，是為了改進教學而提出的理論。皮亞杰的認知論認為所有知識都是通過認知主客體的相互作用，能動地建構起來的。知識的形成過程，實際上是主體不斷同化和順應的過程。所謂同化，是指把外部環境中的有關信息吸收進來并結合到學生已有的認知結構中；順應是指外部環境發生變化，而原有的認知結構無法同化新環境所提供的信息時所引起的學生認知結構發生重組和改造的過程。

維果茨基認為教育需要確定學生發展的兩種水平：一種是已經達到的發展水平；另一種是可能達到的發展水平。這兩種水平間的空間就是“最近發展區”。學生心理發展的各個方面都存在著“最近發展區”，教師應該多圍繞“最近發展區”做文章，不停地把學生的智力從一個水平提升到另一個更高的水平。

三、運用建構主義理論，推進職高數學教學

（一）以學生為中心，以職高生的學情為依據設計教學

1.學生的學習需求與欲望。盡可能地調動學生學習的積極性至關重要。數學學科不是孤立的，它與其他學科有著千絲萬縷的聯系，特別是與經濟、金融、科技密不可分，適當介紹與數學理論相對應的背景知識，能觸動學生的學習神經，提高學生的興趣。

2.學生的知識理論基礎。教學之初，學生對已授知識的掌握程度決定著教學的成敗。利用學生的最近發展區，有的放矢地促進學生學習能力的提升，是實施教學計劃的前提依據。

3.教學方法的設計要符合職高學生的特點。不管采用何種教學方法，適合的才是最好的。切實依據班級情況，實事求是地制定計劃目標是職高數學教學務實之舉。對于職高學生，教學設計要能動而豐富。

4.教學目標合理化。教學目標的設定應具體而實際。經過多年的教學實踐，筆者認為雙基是職高教學的重中之重，過難、過繁將嚴重打擊學生的信心繼而導致學生學習興趣下降，教學效果將不甚理想。

（二）采用以學生為主體、教師從旁協助的教學探究模式

1.教學前的合作。課程教學開始前，教師說明教學目標，介紹注意事項，激發學生學習興趣。問題必須真實、開放、便于合作，并對學生有意義，這樣才能引起職高學生的興趣。學生可以通過紙質或者網絡媒體進行資料的查詢和收集，通過團隊合作，凝聚信息。

2.教學中的合作。幫助學生確定、組織與問題有關的學習任務，基于學生搜集的材料，鼓勵學生探索解決方案，鼓勵學生公開和自由發表意見。討論問題時可以分若干小組，不同學習層次的學生組成一組，形成互幫

互助的機制。通過小組討論培養學生的批評性思維能力，集思廣益，提升學生口頭表達的能力，增強學生參與的積極性。數學教學的目標是傳授知識與發展技能，所選材料可不拘泥于一物，最后的結論趨于一致即可，正所謂殊途同歸。例如：函數的單調性講解完全可以用股票的曲線來分析，相信對于職高生來說，對股票曲線的興趣往往大于對溫度變化的興趣。而對于規模較大且稍顯復雜的項目，老師的任務還包括協助學生安排任務。例如：對會計專業的統計學知識，平鋪直敘的講解對職高生來說太過枯燥，通過教師的組織，可以讓學生分組對學校的男女生比例、近視比例、家庭成員構成等現實情況進行統計調查，做成統計表、統計圖。如此，則知識便可活學活用，學生的動手能力也可得到提升。整個過程中，教師注意自己只是參與者，不是主導者，只提供必要的幫助。教師要支持學生自由交流，并對學生提出的觀點更多地加以支持。

3.教學末的合作。問題解決后，在尊重學生意愿的前提下對每個小組的成果進行展示，以提升學生的團隊自豪感。通過一些活動，幫助學生分析和評價自己的思考過程、調查過程以及整個過程中使用的調查技能、學習技能、思維方式。教師可以針對所出現的問題提出一些建設性的意見，改善學生的想法和活動。

（三）制定評估反饋機制，注重經驗交流，促成學生、教師共同成長

教學的主要目的之一是發展學生的自我控制技能，使之成為獨立的學習者。建構主義理論運用于教學的目標是希望學生深入地理解問題和周圍的世界，找出解決問題的思路、方法，提升學生的學習能力。思路來源于學生的實際，方法的尋找需教師必要的指點，因此思維的評估與總結相當重要。評估學生的成績、解決問題能力、學習潛能、團隊協作能力有助于全面了解學生，是日常采取教學方式的重要依據。經過經驗交流，增強學生信心與興趣，學生的收獲反過來提升教師教學幸福感，達到師生共同獲益的目的。

參考文獻

[1]皮亞杰.發生認識論原理[M]. 北京： 商務印書館，1981.

[2]阿蘭茲.學會教學[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

[3]皮連生.學與教的心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

（責任編輯 周侯辰）endprint