立足監控抓質量 創新管理促發展

劉步宏

我校創建于1925年，是一所地理位置偏僻、規模較小、生源相對薄弱的農村初中，但我校有百年辦學歷史，文化底蘊豐厚，當地民風淳，學校校風正、教風實、學風濃，整體教育教學質量連續多年高位運行，特別是2012年和2013年中考，生均總分等考核指標在全縣農村初中領先，在全市排頭。

一、構建教學質量監控體系，形成學校制度文化

1.構建質量監控網絡

校長室是教學質量監控的總指揮，要制定監控方案，及時處理監控結果。教務處是質量監控的執行中心，通過督查、座談、檢測等調研方式，實時監控教學過程、教學質量現狀，定期提交質量監控報告，進行質量分析，提出創新建議或整改措施。教研組、備課組是質量監控的基層組織，積極配合、協助教務處完成質量監控信息的收集工作，具體落實各項質量監控措施，正常負責日常教學研討、教學督導、學科教學活動、學科質量評析等工作。

2.健全質量監控制度

（1）聽課制 ——學校建立了由校領導、教務處、教研組以及教師間跨學科聽課的立體聽課制度。每學期校長、分管校長、教務主任、 教科室主任聽課不少于40 節，教師每學期聽課不少于30 節。校領導與科室負責人還實行推門隨機聽課和重點聽課、追蹤聽課，必要時實行當堂檢測教學效果，聽課后與執教老師互動交流，提出意見和建議。校長每周在周前會上對被聽課者的教學情況進行點評 。

（2）學生評教制 ——每學期通過座談、問卷調查等形式由學生作為課程教學評估的主體，對教師的教學質量進行評估。

（3）學困生轉變制 ——教師在充分掌握學困生（包括隨班就讀生）的學習現狀、分析造成學困原因的基礎上，認真思考轉變學困生的辦法和途徑。教師在課堂上高度關注學困生，并加強對學困生的個別輔導，以促進學困生的進步，確保不出現新的學困生，教務處建立學困生追蹤檔案，做到“不放棄每一個，一個都不能掉”，讓每一個孩子都能健康成長。

（4）質量分析制 ——期中期末考試做到教師個體分析、學科組分析、學校分析，對學校教學情況提出意見和建議。

（5）談話制 ——對教學質量落差較大的教師實施談話制，由學校領導與任教者共同分析原因，提出改進目標，拿出具體措施。

（6）目標績效考核制——側重考核學科在全縣的位置，培養教師的團隊意識和合作精神，把教師的教學質量作為績效考核、評先評優、晉升晉級等方面的重要依據，以起到激勵鞭策作用。

二、實施教學質量全面管理， 促進教學質量提升

1.強化過程管理，扎實推進“兩個有效”

在教學常規管理方面，我們以縣教研室出臺的《建湖縣中小學教師教學常規》為基礎，制定了切合我校實際的教學常規管理實施細則和量化考核指標體系，聚焦存在問題，嚴格督查考核，實行一周一檢查、一公布，一月一匯總、一考核，始終做到公開、公平、公正，努力以嚴格的管理來約束人、鞭策人、激勵人。

推進“兩個有效”向縱深發展。圍繞有效課堂，我們持之以恒地開展“四統一”集體備課和“反思式”個人備課，堅持“三為主”教學原則，變革教學方式，加強學法指導和“小班化”教學研究，充分調動學生學習的主動性、積極性和創造性，努力構建“主動、互動、靈動”的高效課堂。

2.加強校本研修，提升教師隊伍水平

我校的校本研修可以概括為“六個一”：一是確立一個共同愿景——學校目標結合個人目標，激發教師變革教學理念的激情；二是建好一個平臺——海南中學教研論壇，打通教研信息交流通道；三是抓好一個活動——跨學科主題教學研修活動，建立聚焦課堂學習共同體，轉變教師工作方式，讓研究成為工作常態；四是學透一本書——一本教育理論專著，建構給予校本的實踐性理論框架，提高教師理論素養；五是構建一個體系——發展性教師評價體系，促進教師自主發展；六是搭好一座橋梁——為教師專業發展鋪路搭橋。

3.加強學科建設，促進各科均衡發展

我校高度重視改造薄弱學科、培植優勢學科和打造強勢學科的工作，在學科建設中充分發揮優勢學科、骨干教師的示范引領作用，不斷產生由點帶面的強大效應。目前我校所有學科在全縣都是優勢學科，其中數理化政學科還成為強勢學科。為保證學科教學質量連續性、持久性發展，我校各學科骨干教師不全部集中在九年級，而是有計劃有步驟地搭配到了七、八年級，同時也把在七、八年級段中成長起來的骨干教師與九年級的教師做個別調整，增加長期在九年級任教的老師的危機感。在“壓擔子”、“引路子”、“搭臺子”、“架梯子”的策略引導下，相應學科的年輕教師能夠快速成長為學校強大的后備力量，從而保證了我校教育教學質量的持續健康發展。

（責任編輯 黃 曉）endprint