談激勵法在班級管理中的應用

陳桂娟

班集體的教育功能具有雙重性質，既可能產生“正能量”，也可能產生“負能量”。隨著班級的發展，其“正能量”不斷得到強化，而“負能量”則逐漸被弱化。一個良好的班集體應該具有一種強大的“正能量”，這對于培養學生的集體主義思想、優秀的品德和良好的行為習慣，對于發展他們的智力、能力和個性，促使他們身心和諧健康發展等，都有著十分重要的意義。

想要一個班集體具有強大的“正能量”，在平時的班級管理中可用激發、鼓勵的方法，使學生精神振奮，對學習和班級活動產生濃厚興趣，能夠積極主動地投入其中，為實現班集體和個人的目標而努力拼搏。而激發、鼓勵應根據學生在班集體活動和學習活動中表現出來的水平及特點，選用相對應的激勵方法。

在班級管理中，我主要從以下幾個方面采用激發、鼓勵的方法，以達到有效發揮班集體“正能量”的目的。

一、目標激勵

（一）了解學生實際情況之后才確立目標

每個學生的思想、行為習慣、知識水平都不一樣，在確立目標之前，要對學生進行全面的了解，摸清楚學生的能力水平，再根據學校管理的要求、班級的實際情況和學生的特點，確立班級目標和個人目標。確立目標不能好高騖遠，例如某位學生去年的成績是D，那么今年的目標定為C或B就可以了。如果目標定得太高，學生再努力也達不到，那這個目標就沒有意義了。

（二）嚴格管理，加強監督

目標一旦定下來，就要根據目標要求進行嚴格的管理和監督，積極鼓勵每一個學生努力完成每門科目、每個階段以及每一次班級活動的任務，實現個體的目標過關達標，以利于整體目標的達成。

（三）認真考核評定，及時表揚獎勵

制定了目標就要認真考核，不能讓目標成為一紙空文。對那些達到目標甚至超越目標的學生給予表揚和獎勵；對那些勤奮學習但又沒有達到目標的學生給予中肯的評價和熱情的鼓勵；對那些表現不怎么好而又離目標差很遠的學生要給予適當的評價，并幫助其分析原因，找到對策，以利于下一個目標的達成。

二、榜樣激勵

榜樣的力量是無窮的。在班級管理過程中要善于發現班集體里的先進典型，在班會上對這些做得好的學生進行及時的表揚和鼓勵，使學生感到榜樣就在身邊，自己通過努力也能做到，從而增強學生向榜樣學習的自覺性和自信心，同時可以弘揚正氣，搞好學風。當然，樹立的榜樣必須是真實可信的，而且應該有多方面的，比如說有學習標兵、體育達人、勞動積極分子、文藝人才等，這樣才能讓大部分學生都有參照的可能性，才能推動全體學生都積極地向榜樣學習，從而讓榜樣的“正能量”得到最大限度的發揮。

三、競爭激勵

具有強烈的競爭意識是當代中學生應該具備的一種心態，它能使人精神振奮，努力進取。在班級管理過程中，一旦確立了班級目標和個人目標，學生大都想盡快達到目標，甚至想超越目標。這時候最適合把競爭機制引入班級管理中，利用學生這種積極進取的心態，培養學生的競爭意識。在班級授課中、班級訓練中、課外活動中，都可以多設計一些競賽活動，對那些完成任務速度快、質量高的學生給予恰當的獎勵。不過，在競賽中要注意處理好層次差異關系。如舉辦課外即興寫作競賽，對基礎較好的那類學生，應注重在質上表揚；對那些基礎差的學生，側重在量上給予鼓勵，意在培養學生的競爭意識，激勵他們的寫作興趣。運用競賽激勵，最能激發學生在競爭中求進步的意識，從而調動學生學習的積極性。

四、情感激勵

融洽的師生關系，容易活躍課堂氣氛，容易調動學生學習的積極性。教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教育——首先是關心備至地、深謀遠慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈。”所以作為班主任，掌握學生的學習情況固然重要，而了解關心學生的生活情況和思想動態更為重要。通過與學生平等地對話，更多地了解學生的生活狀況、交友情況、家庭關系、思想動態等等，會讓班主任更容易理解學生平時的行為表現，與學生的關系更融洽。所以，在班級管理過程中，要注意接近學生，與學生打成一片。既做他們的教師，又做他們親密的朋友。只有創造了和諧的師生關系和良好的課堂氣氛，才能激發起學生的學習興趣，從而有效發揮情感激勵的“正能量”。

綜上所述，在班級管理過程中，多角度、多方面地對學生進行激發鼓勵，有效發揮班集體和學生個體的“正能量”，能更好地調動學生的積極性，使他們在積極進取的環境中，為實現班集體和個人的目標而奮力拼搏。

參考文獻

[1]陳向陽.中小學班主任專業成長[M].上海：華東師范大學出版社，2010.

（責任編輯 黃 曉）endprint