新課改的三大基座

周麗平　鄧建新

高中新一輪課程改革如期而至，它是新中國成立以來最深刻的一次教育變革。新課程改革在課程目標、課程結構、課程內容、課程管理和課程考評方面實現了重大突破，給傳統的教育觀念、學校管理、教育教學方式帶來了巨大的沖擊和新的挑戰。

一、推行新課改的挑戰

改革是推動發展的火車頭，改革是學校的自我完善和提升。但改革從來就不是一帆風順的，這需要我們勇敢地去迎接挑戰，為學校教育的發展把握住新的機遇。

首先要挑戰的就是教育者固有的思維和授課模式，這需要很大的勇氣和決心。以筆者的教學實踐為例，開學初班主任都很忙，還沒來得及進行小組建設，所以座位就是按傳統的排位方式布置的，我一進教室就感覺秩序井然，紀律管理和課堂掌控感都比較好。但是筆者認為這樣的課堂學生沒有真正行動起來，他們的主體地位沒有被重視，他們是被動地接受我，沒有形成自己的獨立思考和學習方式，這不是真正的教育。在這種傳統授課制中，學生聽和記的能力得到了長足的發展，但是其他才能卻沒有受到重視。片面地發展學生某一方面的才能，不能算是好的教育，好的教育應該是人的全面發展，新課改正是以人的全面發展為目標，在教育中以人為本，充分重視人的能力培養，關注自主、合作探究精神的培養。

其次，教師要挑戰的是在新課改中遇到的各種困難。例如說如何調動學生積極性？如何管理好班級紀律？如何編制和利用好導學案？面對這些問題，我們會感到迷茫、困惑，甚至是無所適從、充滿沮喪。隨之而來的是對工作的認同感降低，與其坐以待斃，做溫水中的青蛙，不如奮起拼搏，托起教育的美好明天。

二、明天的希望——新課改

新課改的理念已經深入人心，每個人都贊同這種學生和教師都感覺輕松而且又能培養人才的好理念。但是怎么做才能實現課改理念呢？筆者認為需要從三個方面開展。

（一）目標的設置

學習倘若無明確目標，就如同航行時沒有指針一樣，會迷失方向。學習目標是學習者預期的最終學習結果。作為學習者，應明確自己目標的內容是什么，并確信這些內容值得學習，這樣他們才會自覺努力地學習。中外學習實踐都證明，學習目標具有導向、激勵、凝聚、調節等學習輔助作用。明確的學習目標與學生學習活動安排、學業成績提高相比起來能產生更積極的影響。有實驗表明，完成相同的學習任務，學習目標明確的學習比沒有目標的學習可以節省60%的時間。沒有目標的學習像是散步，有明確目標的學習如同賽跑。當學習者的行為目標十分突出時，基礎差的學習者能最大限度提高學習效率。明確的學習目標還通過對學生注意的分配以及注意力集中的強度產生影響，進而提高學生的學習成績。學習者必須設定一個學習目標，用以統領整個學習過程。

（二）激勵措施的落實

中學生是具有思想情感和創造性的能動群體，是具有發展潛力而與成人身心不同的需要得到教育培養的群體，是以學習為主要任務的完整的特質群體。中學生激勵機制，是指在學校系統內，將中學生行為納入一定規范并由此而對其培育引導，通過中學生的自我認識逐步產生認同感，激發內在動力，從而實現教育者的預期目標的各項工作環節的總合。激勵是教育工作的核心，是能催人奮發的催發劑，能深入學生的內心從而滋潤學生的心田，激發他們的上進心與求知欲。

（1）激勵可激發學生的學習主動性，可以最充分地發揮各自潛力，進而使學生完成預期的學習目標

學習的內容很多都不是引人入勝的，不少枯燥而深奧的內容，學生在學習過程中也不可能一帆風順，因此教師應因材施教地引入激勵機制，幫助學生發揮潛力從而克服困難。對學生作出積極評價和預期，可激發學生的自尊心和上進心，從而使其產生學習的積極性，調動其主觀能動性，增強學習的自信心，通過培養學生的自信而達到激勵目標。

（2）激勵可激發學生的創造性和變革精神

日本學者思田彰認為：創造力就是產生出符合某種目標或新的情境或解決問題的觀念，或是創造出新的社會或個人價值的能力，以及以此為基礎的人格特征。其實創造力并不神秘，創造性是學生的天然個性。通過激勵機制引導，學生必將把更多精力投入學習，必將更關注自身的學業。有學習的投入作基礎，學生的創造性學習就會增加，教育者對學生的新思路和觀點進行適當的激勵引導，有利于激發他們的創造性和變革精神，培養學生的探索能力。

（3）激勵可鼓勵先進，督促后進，實現共同進步

在學習中，學生的表現有先進和落后之別，通過激勵，可使優秀學生繼續保持積極行為，也可客觀上激勵相對落后的學生去努力學習。教師組織的競爭性學習活動中，讓表現優異的學生受到表揚，使其得到心理滿足，產生獲得優秀成績的心理；有意識地組織后進生通過參加競賽來培養自信，競賽中可多給他們創造更多成功率較高的機會，使其獲得成功而不斷增強學習信心。

教學引入激勵機制，目的是讓中學生的學習都有不竭的動力，都能嘗到成功的喜悅，都有克服學習困難而完成學習任務的自信心。教學過程中的激勵方式主要有物質激勵和精神激勵（包括：感情激勵、尊重激勵、期望激勵等）；按學習方式激勵主要有合作性競爭激勵、目標導向激勵、科學評價激勵、管理行為和榜樣激勵等。

（三）考評機制的完善

在學校教學活動中，考評機制是整個教學過程的重要組成部分，它可起到激勵先進并且鞭策后進的作用，也可激發學生的創新精神從而讓學生不斷進步。

（1）教學考評為改進教學與檢驗教師提供依據

教師利用考評的結果可以掌握課堂教學三維目標的實現效果，教學活動中使用的方式是否有效、學生的接受程度和學習狀況如何，可作為調整自己教學行為的依據，反思和改善自己的教學計劃與教學方法，不斷提高教學水平。

（2）教學考評為學生在學習上的進步情況提供反饋

通過教學考評，學生就有機會評估自己學習的實際效果、學習程度以及自己的學習發展空間。教學考評作為對學生學習結果的反饋，可以進一步增強學生的學習動力。

（3）考評作為教學研究與實踐中的一種工具，可用于檢驗在實現教學目標過程中可供選擇的程序是否有效

例如，教學質量考評可以檢驗教學實踐的成績，可以對新舊教材、教法等作出比較性判斷。此外，教材教具的開發、課程設置、師資素質的調查、學生能力的研究都離不開教學質量考評的幫助，教學考評已成為教育科學研究中的重要工具。

（4）利于實現教學過程的科學化，促進教學目標的實現

教學過程的科學化即要遵循教學規律進行教學。定期對教學情況進行檢查和考評，能夠揭示哪些做法符合規律，哪些做法違背規律，教學是否達到預期目標，達到程度如何。這有利于調整教學過程，促進教學過程科學化。

新課改是一項系統工程，它的成功是多種力量交互作用的產物，我們在推行新課改的過程中——應把目標設置、激勵措施、評價機制三位一體形成合力，推動新課改不斷向前發展。

參考文獻

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（責任編輯 黃 曉）endprint