加強農村中學班主任專業化建設的思考

劉立慶

我國中學教育的不斷改革使得人們對于中學班主任的要求更高，尤其是農村中學教育需要進行專業化的整改。作為中學的班主任，首先作為一名教師存在，應具備一定的知識能力和教學專業能力，其次作為一名特殊教師，還應具備其他方面的專業化知識。然而當前我國的農村中學班主任專業水平并不夠高，因此必須加強農村中學班主任專業化建設的水平。

一、簡述當前我國農村中學班主任專業化現狀

對于農村中學教育來說，受到地方經濟發展狀況的影響，許多班主任在任職之前并未接受過專業的班主任技能訓練，而是從一名教師直接轉變成一名班主任管理班級。因此班主任的專業化水平并不高，對于學生的管理更多的是注重學生成績的提高，往往忽視對學生思想和道德甚至心理、生活上的關心。下面筆者就我國當前的農村中學班主任專業化現狀進行如下論述。

（一）崗位職責的認識不足

中學班主任是一個班級的引導者，職責是引導學生學習文化知識，協助學生全面發展，并肩負著協調學校和學生家長溝通的責任，使得中學班主任的工作較為復雜。然而在農村的中學中，不少班主任誤認為自己在做孩子的“保姆”工作，不僅要關心學生的成績、紀律，還要關心學生的心理教育和生活問題。其實這是農村中學班主任對自己的崗位職責認識不足的表現。

（二）缺乏必要的專業技能

當前我國的農村班主任大多并無班主任方面的專業技能，比如如何妥善處理學生在生活中遇到的問題、如何協調學生之間的糾紛、組織班會、團體活動和班主任工作計劃等方面的心理學和管理學知識技能不夠熟悉，并不能夠完全勝任該職位。一些任職班主任時間較長的教師，都是以學生作為實踐摸索對象，日積月累得出管理經驗。由此可見，農村的中學班主任缺乏必要的專業技能。

（三）職業道德素質有待提高

因為中學教師是我國中學素質教育質量的重要決定者，因此我國有關教育工會發布的規范明確指出：身為一名中學教師，必須具備愛崗敬業、為人師表等職業道德。然而在農村中學里，我們不難發現如下現象：班主任重視成績優異的學生，對于成績差的學生缺乏耐心，甚至放棄后進生；自身缺乏終身學習的理念；對學生生活和道德教育上的關心不足等。

二、加強農村中學班主任的專業化建設

農村中學班主任的專業化建設應以教師的專業化標準為起點，結合各方面的必要培訓，提高其專業化水平。針對我國農村中學班主任的專業化水平較低的現狀，筆者提出如下建議。

（一）班主任任職前進行全面考核

學校在挑選班主任之前，應當對其進行全面的考察，將道德素質水平較高、管理能力較強、紀律性高、有耐心有愛心的教師作為首選；在考察過后咨詢教師的意向如何。因為積極擔任班主任的教師會比被任職者更具工作熱情，比較有益于未來對于學生的管理；也可以在校內構建班主任的任職資格考核制度，全面進行農村中學班主任專業化建設。

（二）通過培訓提高農村中學班主任的專業化技能

在農村中學班主任中存在這樣一種現象，不少教師做了十幾年的班主任都未得到過專業的班主任職位培訓。時代在高速轉變，教育亦在不斷地改革，農村教育環境逐步多元化，因此應該結合時代發展的特點，定期對農村中學班主任進行專業技能培訓，提高教師的專業水平。尤其是如今農村學生留守兒童較多的情況下，可以通過對教師進行社會學和心理學的培訓，解決留守兒童生理、心理上的問題。也可以通過提高班主任工資待遇的辦法，促使班主任積極進行自身專業技能的培訓。

（三）普及道德素質規范，提高班主任道德素質

農村中學班主任的專業化建設是一項長久的工程，然而道德素質規范是保障這項工程有序開展的理論基礎。特別是班主任與學生接觸的時間比較長，關系較為密切，高水平的道德素質會對學生的全面素質有直接影響。因此，應當在農村中學里普及道德素質規范內容，改變農村中學班主任道德素質不高的現狀，樹立正確的素質教育精神，提高班主任的道德素質。

三、總結

專業化水平較高的班主任隊伍能夠在很大程度上協助學校對學生的管理和教育。社會在不斷地變化，農村生活水平的不斷提高和農村教育的改革使得中學班主任的專業化建設成為不可逆轉的趨勢，班主任應當積極合作，提高自身專業化水平，更好地投身于教育事業中。

參考文獻

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（責任編輯 黃 曉）endprint