課堂教學中如何“關注學生發展”

董玉梅

“關注學生發展”既是新課程的核心理念之一，也是一般教育教學必須要遵循的理念，只是在一般的教育教學中不能持之以恒地遵循或不遵循。如要使“關注學生發展”這一理念得到真正體現，首先，要給廣大教育工作者實施這一理念的寬松環境；其次，要引領廣大教育工作者潛心研究如何在課堂教學中關注學生發展，因為，課堂是教育教學的主陣地。作為任課教師，更應切實抓住這個主陣地，堅持“關注學生發展”這個理念，切實研究如何將這個理念與教學細節融合起來。本文就此談談個人的看法，與同行商榷。

一、理念的理解與堅持

（一）認識理念內涵是透徹理解理念和實現理念的前提

要真正做到“關注學生發展”，首先要正確理解“關注學生發展”這個理念的內涵，也就是說，我們要關注學生哪些方面的發展，不同年齡階段的發展點不同，同一發展點在不同年齡階段又具有階段性特點。作為普通教師，對這些要做全面而徹底的了解與理解，才能在課堂教學中有的放矢。

其次，正確理解各發展點之間的相互關系，尤其是相互融合的關系及主次關系。這些關系決定著我們能否在課堂教學中盡可能多地促進學生的發展，因為一堂課不能包羅萬象，只能重點發展某些發展點，順帶發展某些發展點，不可能把這個年齡階段的所有發展點都在一堂課進行發展。

再次，對同一發展點我們要從人的發展角度，從長遠角度去理解。一旦理解偏頗，那就會使“關注學生發展”這個理念走上歧途。比如，就智力這個發展點來說，是通過知識的學習來實現的，知識多些，智力也相對高些，但智力又不等同于死知識的學習，主要指活知識。智力不僅包括知識內容，同時也包含了思維、邏輯、創新等發展點的一部分在內，也就是說智力與思維能力、邏輯能力、創新能力有融合在一起的成分。

（二）認識理念與教材的關系是理解理念和實現理念的關鍵

“關注學生發展”理念中，學生的各個發展點都是通過教材的活動來實現的，也就是說我們要發展學生的各個發展點，首先要研透教材，了解教材的每一章、每一節、每一課可以發展學生的哪些發展點。例如，蘇科版生物八年級（下冊）第二節：生物的變異，這部分可以發展學生的智力、邏輯思維能力、調查收集資料能力、實事求是的科學態度、運用科學方法的能力、評判能力等等。其次，在課堂教學中，我們不可能把教材里的每一個發展點都注意到，也不可能對每個發展點均衡關注，只能優先關注利用這個教材最能關注到的發展點，其他的在不打亂課堂教學的前提下盡可能兼顧到。比如，“變異”這節課，我個人認為應優先發展評判能力、邏輯思維能力、調查分析能力，尤其是評判能力，因為這個教材的前兩部分經仔細分析就可看出內容存在缺陷，而這個缺陷，恰好可以用來重點關注學生的評判能力及邏輯思維能力這兩個發展點。教材中用一對孿生姐弟來證明變異存在普遍性，經引導，學生分析評判后，用孿生姐妹或孿生兄弟更好。再如，“調查生物的變異現象”這部分，應用的素材是本班班長與其他同學的各種性狀的比較，這和本部分最主要的內容“變異”的概念不太符合。概念是指親代與子代及子代各個體之間，班長與其他同學不是親兄弟姐妹，作為子代各個體不準確，因此應該由學生調查父母與他們之間的性狀差異及自己的兄弟姐妹或父母的兄弟姐妹的性狀差異來分析得出變異的概念更好。

再次，關注學生的發展是一個系統的工程，因此，課堂教學中關注學生的發展也要系統化。雖然同一個教師不可能一直伴隨學生的每個年齡段，但一個學年度還是基本可行的，也就是對一年度的教材進行分析，了解教材中的各個發展點，關注一年中什么教材內容特別適合發展什么發展點，總共可發展哪些發展點，作一全盤考慮，作一個年度的總時間規劃，讓關注學生的發展全面落到實處。

（三）堅持理念是理念得到實現的動力

“關注學生發展”是教育教學的基點。教育教學就是促進人的發展而進行的一項專業活動。在教育教學活動中，我們只有持之以恒地堅持“關注學生發展”這個理念，教育教學工作才有動力，才能真正以實現學生全面發展為目標，從而促進個人、民族及整個社會的發展。在此過程中，要努力克服一些不良因素的影響，尤其是應試教育等的影響，努力把人的發展放在第一位，應試成績及結果放在后面。

二、理念與細節的融合

課堂是進行教育教學活動的主陣地，也是實施“關注學生發展”這個理念的主陣地。理念是泉源，教學細節是載體，理念如不能很好地與教學細節融合到一起，那么再好的理念也是無用的，兩者合二為一時，理念才有生命力。那么課堂教學中如何把“關注學生發展”這個理念與相應的教學細節相融合呢？

（一）以教材為依據，選好發展點設計教學細節

學校的課堂教學活動是以教材為依據的，通過對教材內容的展示來發展學生，因此關注學生發展，首先在全面分析教材的基礎上，了解相關教材內容適合發展哪些發展點，然后根據教材內容及發展點設計相應的教學細節。如，對一些生物學概念“反射”“排遺”等詞的分析，讓學生在理解生物學概念的同時感悟漢字的博大精深，從而發展學生的“人文素養”。再如對“反射”概念中隱藏的物理知識、“光合作用”實驗中的許多化學知識、“生活即是學習”“學習即是生活”等發展點的培養至關重要，也就是要我們充分分析教材，突出對一些特殊發展點的培養。

（二）注意展現角度，選擇最優發展點設計教學細節

一個教材內容由于展現角度不同，其發展的發展點也就不同，有的我們必須從人的發展角度考慮選擇最優發展點并以此為依據設計教學細節。例如在學習“魚類適于水中生活的特點”時，我們從兩個展現角度去組織教學，一是利用活魚設計探究實驗研究魚類適于水中生活的特點，此法可發展學生的設計探究能力和實踐活動探求能力等。二是從潛水艇的設計要解決哪些問題的角度去探究魚類適于水中生活的特點，此法可發展學生的設計探究能力，尤其是其創新思維能力，從關注生產實際為將來學生從事生產盡早打下基礎。由于這種教學設計打破了傳統的模式，從而更能培養學生的創新意識和創新能力，又由于與生產聯系更為密切，學以致用，學生的學習興趣更濃，故而遠遠優于第一種設計。而且教材中適于第一種設計的內容較多，而第二種較少，所以從學生的發展過程看，這段內容最好選擇第二種教學設計。

（三）注重發展效果，設計好銜接細節

一堂課的教學內容常有很多，每個教學內容又對應相應的發展點，這些發展點不盡相同，在進行課堂教學設計時，不僅要考慮到每個教學內容與相應發展點的關系，更應從整個課堂的角度去考慮。在選擇最好的教學細節組合方式的同時還應設計好每個教學細節間的銜接細節，讓課堂中學生的每個發展點達到最佳效果，特別是讓學生的思維之“水”像長江黃河之水那樣不停地順暢流動，讓教學細節中隱藏的發展點得到最大限度的體現。例如，生物的變異這部分，認識變異的普遍性和調查變異現象，我們都將教材的展示角度做了改變，通過對教材不足的分析來發展學生的邏輯思維及評判能力。因此教學細節的過渡要圍繞評判能力這個發展點來設計銜接細節或稱過渡語，只有這樣才能讓這兩個教學細節中的評判能力發展點得到最大程度的體現。對于第二個教學內容中有關性狀的調查，實際上也不需要進行，因為學生對自己的父親和兄弟姐妹本來就十分熟悉，只要在課堂上對這些性狀做一個簡單的回憶，就能分析得出變異的概念，理解變異概念的內涵。而后面變異的類型、意義就不難學習了。

（責任編輯 黃 曉）endprint