工欲善其事，必先利其器

范治宏

現在，中小學教師正經歷著一場涉及面廣、影響深遠、意義重大的基礎教育課程改革，我國基礎教育新課程體系的推行使他們獲得一個過去任何時候也無法相比的施展和發揮空間，毫無疑問，基礎教育新課程也對教師提出了許多新的要求。有效地實施新課改，教師就必須要關注課程改革，學習、思考、研究新課程，也必須努力提高自身的素質。“教師素質是課改工作的瓶頸，課改實驗成也教師、敗也教師。”因此必須更新教師的教學觀念，提高教師素質，現在，就從如下幾個方面來談談我的一些粗淺看法。

一、道德文明素質

作為一名教師，擔負著教育下一代的重任，他們不僅是人類文化知識的傳播者，也是青少年道德、品質的塑造者，是“人類靈魂的工程師”。中學生的科學世界觀、正確人生觀、良好行為習慣和良好心理品質尚未完全形成，他們在這一成長過程中具有很大的模仿性和可塑性。作為在教育過程中起主導作用，也作為與學生接觸最多的教師，其道德文明素質對學生的影響是很大的。美國教育家布魯納說：“教師是教育過程中最直接的有象征意義的人物，是學生可以視為榜樣并拿來同自己作比較的人物。”由此可見，教師的作用不可低估。我國偉大的無產階級教育家徐特立說：“學師范，做人民教師的人，他的思想品質的好壞，也就顯得格外重要。”這就給教師提出了一個更高的要求。那就是，作為教師一定要有良好的道德文明素質，要一言一行對得起人民教師的稱號，一舉一動對得住“人類靈魂工程師”的桂冠。一定要忠誠于黨的教育事業，嚴格遵循黨的教育方針，教書育人，勇于創新，發揚獻身精神，甘當“人梯”。要關心熱愛學生、尊重理解學生、嚴格管理學生，要以身作則、言行一致、為人師表。只有這樣，才能真正做到“行為人師、言為人范、德為人表”，才具備一個教師應有的道德素質，才能教育出高素質的學生。

二、教育教學理念

新課程改革著眼于學生的終身學習理念和能力，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，倡導教學內容的呈現方式，教學方式、學習方式、師生互動方式等在信息網絡條件下的更大改革，把社會實踐活動、研究性學習、選擇性課程等各種新的嘗試納入發展目標。其功能不僅是傳授知識技能，而且要使學生形成積極主動的學習態度，學會學習，形成正確的價值觀。新課程的實施強調在教師指導下的學生主動地、富有個性地學習，要求教師樹立新的教育理念，合理揚棄傳統的教育方式和教育方法，變過去注意教師如何教為如何教會學生學。將教師在課堂上的一言堂權威下放為如何為學生的學習服務，尊重學生的個性，充分發揮學生在學習中的自主性和創造性，這樣才能最大限度地挖掘學生的創造潛能。因此，作為新課程直接實施者的教師，必須掌握新課改的指導思想和具體要求，要認識到新課改的重要性和必要性，增強投身新課程改革的自覺性和主動性，明確新課改的背景、目的、意義和目標任務，將自身素質提高的需要與基礎教育改革發展的需要結合起來。

三、綜合課程的能力

新課程倡導課程的綜合化，淡化學科界限，還給學生一個整體性的課程。教師跨學科知識的素養和協同教學是綜合課程實施的必要條件。為了適應綜合課程的需要，教師應該作出努力，需擁有跨學科的知識和技能，具備廣博的知識背景，需要自覺完善自己的知識結構，補充必要的學科知識，轉變傳統單科教學的做法，努力在多學科的視野中豐富學生的經驗。然而，任何教師都不可能具備所有學科的知識和技能，綜合課程的實施需要教師之間的互補與合作。實戰表明，各學科自立門戶，獨立作戰，都不能發揮優勢，取得很大的成績；而攜手起來，加以整合，各“兵種”緊密配合，聯合作戰，發揮“集團軍”的優勢，則能促進學生更好發展。在思考問題以及引導學生思考問題時，要善于從不同角度捕捉多方面的信息。一個教師，既要種自家的田，也要種別家的田；在解決一個特定的問題時，要注意引導學生盡量利用其他學科的知識。例如，一個有關環保的問題，就可以引導學生從生物、物理、化學、社會等方面著眼，期間可以運用數理統計的方法，思考怎樣以恰當的方式加以表達，教師應善于了解其他學科內容，關注其發展，積極尋求學科之間的融洽，把自己任教的學科看作整體中的有機組成部分。

四、知識業務水平

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有教師的知識視野經教學大綱變得寬廣到無可比擬時，教師才能成為教育過程中真正的……”現代的社會需要人們終身學習，作為走在教育前沿的教師應事先不斷學習，不斷接受新知識，既不能穿老鞋走新路，也不能全盤否定。教師要正確對待傳統的教學觀念，取利棄弊，努力構成深厚的知識底蘊和扎實的業務基本功。常言說得好：“要教給學生一碗水，教師必須有一桶水。”一桶水現在也不夠了，現在的教育要求教學要有源源不斷的“長流水”，特別是在“知識爆炸”的現代教育水平下，更是要求教師不斷學習，終身進修以提高自己的專業知識水平，時刻著眼于科學的發展、社會的進步、知識的更新。

在整個學校的學習生活中，教師是學生最直接的模仿者、崇拜者。在教學中，我們會發現一些學生在模仿教師的規范語言、規范書寫、優良思維品質等，設想教師如果不善于學習、知識貧乏、不積極探索、思維不流暢，對學生的影響是極大的。

五、教育科研能力

教學過程實際上是科學研究的過程，在實施新課改的過程中，許多理論和實踐問題需要去研究、去解決。研而不教則空，教而不研則淺。教育的復雜性，要求教師成為“科研型”的教師，21世紀的教育需要的不僅是“教書匠”，而是集教學、科研、管理多種功能于一身的復合型、研究型教師。

實施新課程，對相當多的教師來說，是在工作中面對著幾乎都很陌生的一切，所以穿新鞋走老路是不行的。于是，研究就顯得十分重要和必要，教師應該成為新課程實施中的研究者。要研究如何盡快地改變習以為常的教學方式，盡快探討新課程，要研究如何有效地轉變學生的學習方式，使學習成為學生主動探索的過程。因為新課程以學生的發展為本，倡導自主、探究、合作式學習，強調教給學生有價值的、終身發展必備的知識。教師把相當大的精力放在研究學生身上，了解學生的需要。說到學生的需要，不少教師自以為了解了，然而事實并非如此。因此出現了教師“好心”而學生卻不領情的狀況，以至于師生間的隔膜日深，教師教育教學工作的效果事倍功半。所以，應以研究的方法去了解學生的需求。總之，教師只有認真反思和認識自己的教學，多進行教育科研，吸取他人之長，補己之短，不斷調整教學策略，不斷改善教學方法，這樣才能不斷提高教學能力，以適應課程改革的需要，實現與新課程一同成長。

新課改既是挑戰，更是機遇。中小學教育應當將新一輪課程改革視為一次難得的歷史機遇，加強學習、解放思想、更新觀念、豐富知識、提高能力，以全新的素質結構接受新一輪課程改革浪潮的“洗禮”。

（責任編輯 黃 曉）endprint