小班化教學模式下學困生的轉化

陳逸

隨著素質教育的進一步深入，大班教學的一些不足在教育教學活動中日益顯現，如教師不能照顧到學生的個別差異，不便于因材施教，學生主動參與教學的意識不強，教學的質量難以提高。而小班化教學在班級人數較少的優勢下，教師可以在任何時間和空間，關注每一個學生的發展，特別是關注學困生的發展，為他們創設條件，讓他們也獲得成功的喜悅。現聯系本人近幾年的小班化教學實踐，就小班化教學模式下學困生的轉化談幾點具體的做法。

一、在教學預設中實現對學困生的關注

由于小班化的人數少，任課教師有更多時間去接觸學生，了解每一個學生的特點、性格、基礎和智商等，因此在教學預設中就能充分考慮不同層次學生的學習狀況。針對不同學生做不同的設計，特別是對班級里的學困生，要在教學的多個環節上為他們設計一些容易解決的問題，使他們有話可說，有獲得成功的機會，從而激發他們的學習興趣，增強他們的自信心。

二、在小組合作學習中實現對學困生的關注

小組合作學習是小班化教學的主要組織形式之一，具體有小組討論、小組交流、小組合作操作、小組調查、小組探究、小組游戲、小組競賽、組內互教、組內互考等。在分組時，要把學困生分配到每個小組中，以優帶差、以優助差，提出簡單的問題讓學困生回答，提出稍難的問題讓學困生思考。同時在合作競爭中，由于小組的綜合實力是取得勝利的重要因素，這就能促進組員間團結協作、相互激勵、彼此幫助、默契配合，每個成員都要動手動腦，積極參加討論，貢獻自己的智慧，為本組的成功盡最大的努力。這樣既給了學困生機會和權利，也賦予其義務和責任，并能激發起學困生表達的欲望。

三、在作業設計中實現對學困生的關注

作業是課堂教學的補充和延續，教師用有效的作業設計讓學生通過不斷地練習來達到鞏固知識、培養能力的目的。重視作業的布置，這在初中物理教學中早已形成共識。在以往的大班教學中大多數教師采用的是全班統一布置一些形式單一、陳舊、缺乏應用性的題目，而專為學困生設置的作業幾乎沒有，導致班級中學困生的作業質量極差，有時甚至根本完不成或者是抄襲其他同學的。小班化教學為分層作業提供了可能，面對學困生的實際情況，我們可從以下幾方面來設計針對學困生的作業：（1）適當增強作業的趣味性、實踐性。例如我在給學生講噪聲污染時讓學生進行社會調查，然后寫一篇關于噪聲污染的危害以及如何治理的文章，這樣的作業實踐性比較強，學生也比較感興趣，特別是對于學困生而言，實際上沒有太大難度，只要認認真真做了，就能完成得比較出色。這時教師進行必要的表揚，對學困生自信心的樹立是很有幫助的。（2）從作業的內容、作業量上適當降低難度和要求。要求學困生在校就獨立完成當天學習內容中最基本的習題，回家后再做類似的幾道基礎題，連續幾次完成得好的就可以升級到中等生的行列，這種方法大大地激發了他們學習的積極性。（3）當作業返回學困生的手中時，我要求他們及時訂正做錯的題目，校正作業中存在的問題。事實上我們要求每個學困生手中都應有一個錯題本，過一段時間拿出來再答一次或者思考一下，這樣經過一定量的反復，學過的知識在頭腦中會留下較深刻的影響，對學困生的進步有比較明顯的作用。

四、在學法指導中實現對學困生的關注

小班化教學是一種精致教育、一種全面教育，關注并促成每一個孩子的全面發展。我們知道沒有任何一個學生甘愿落后，他們之所以一時在學習上出現困難也是有原因的，大多數學困生有可能還沒有掌握正確的學習方法，為此我們要適當地為他們舉辦一些學習方法專題講座，讓學困生了解幾個基本環節在學習中的作用和相互聯系。預習是一個學習周期的開端，通過預習能對教材有初步的理解，為聽課做好心理上的準備。教師講解這部分知識時，大腦皮層上就會出現一個“定向興奮中心”，就會聚精會神聽講，開動腦筋思考。聽課是學好功課的關鍵，知識的重點、難點及正確的思路都要在這個環節解決；復習是對知識的消化和記憶，對聽課的反饋；作業和實驗是對知識的運用和進一步掌握，以達到舉一反三、技能熟練的目的；應考是檢查學習效果，衡量是否達到規定的學習目標的方法。經過這幾個基本環節，使學生獲得知識，形成實踐作用的“知識鏈”，進而強調學困生認識和掌握“先預習后聽課，先復習后作業，先課內后課外”的常規學習原則和明確各學習環節“精力該集中在何處，思維活動如何加強”的定時定量的具體要求。使學困生在教師的指導下學會思考，不斷地總結和掌握好的學習方法，激活學困生的學習潛能，養成良好的學習習慣。

總之，小班化教學模式下學困生的轉化如同一道物理實驗探究題，沒有標準答案，沒有統一模式，還處在不停地摸索嘗試和反思的階段，今后教師的教學工作任重道遠。世上沒有教不好的學生，學困生同樣也是可塑之才，只要教師善于利用多種渠道、多種途徑、多種方法來促使他們轉化，學困生的物理成績提高將指日可待。

（責任編輯 黃 曉）endprint