關于農村留守兒童教育方向的探討

韋榮曉

農村留守兒童問題是隨著國家工業化、城鎮化進程和勞動力轉移而產生的社會問題之一。農村留守兒童問題關系到未來人口素質和勞動力的培育，關系到農村經濟和社會的協調發展，也關系到社會的穩定和可持續發展。要解決好這個問題，除了必須從法律、制度層面整體地加以考慮和解決外，還必須認真分析該問題本身的內部因素，即農村留守兒童本身具備的優勢與弱點問題、面臨的機會與威脅問題，方能找出對其進行教育的方向，否則只會受困其中，無法找到破解的方法、方向。以下是本人通過管理學中的一個著名的分析方法“SWOT矩陣”分析法來分析農村留守兒童教育方向的問題，以求獲得對其教育的方向。

一、農村留守兒童教育環境分析（SWOT分析）

SWOT矩陣圖

（一）優勢（strengths）

1.很多學生還保留著空杯心態，其接收新知識、新事物的能力很強，而且善于模仿。若該階段能夠接受較好的教育和輔導，則對其日后人生的發展具有重要影響。

2.隨著計算機網絡技術的發展，教學內容豐富化和方式多樣化，能夠滿足兒童的好奇心，促使其更好地去接受教育，實現自我學習。

3.現在大部分孩子都是獨生子女，都是父母的掌上明珠，對孩子的教育投入占據了很多家庭收入的較大比重，家長都非常關注孩子的教育、學習問題。

（二）弱點（weaknesses）

1.大部分農村留守兒童性格內向、孤僻。由于親情缺失、隔代教育和心理健康等方面存在陰影，大多數留守兒童容易滋生“親情饑渴”，在心理健康、性格等方面出現偏差。很大一部分學生表現出內心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、缺乏愛心和交流的主動性，還有的脾氣暴躁、沖動易怒，常常將無端小事升級為打架斗毆，從而影響到其學習和性格取向。

2.農村留守兒童年紀尚小，自我控制能力缺乏或較弱，而且很多需要照顧，無奈過早地步入復雜的社會，容易使其染上不良的社會習氣。

3.農村輟學兒童越來越多，大部分都外出打工掙錢，而留在學校里念書的越來越少，令本來就較少的在校兒童心生輟學念頭，跟隨大流加入打工浪潮。

（三）機會（opportunities）

1.國家正逐步調整學校布局，加大寄宿制中心學校建設。留守兒童問題已經引起社會的廣泛關注并需要采取一些可行政策來逐步解決該問題。各地政府和教育部門根據本地實際情況，合理調整學校布局，加大寄宿制中心學校建設，讓留守兒童盡量住在學校并根據實際情況給予其一定的扶持和幫助，逐步向取消所謂的借讀費和擇校費邁進。

2.政府正在討論、調整人口管理制度，慢慢取消戶籍差別，并將解決留守兒童問題與城市民工子女入學問題有機地結合起來，實行農民工“市民待遇”，從根本上解決留守兒童問題。

3.社會公益組織的指導、幫助。目前很多社會組織致力于打造幫助留守兒童的公益平臺，號召更多的愛心人士關注留守兒童。

（四）威脅（threatsmatrix）

1.隨著工業化、城鎮化的發展，貧富分化和社會二元結構問題越發明顯，因人口流動引發的農村留守兒童問題已經成為不可忽視和亟待解決的社會問題，而且可能會愈演愈烈。近幾年未成年人的高犯罪率和低齡化就是很好的佐證。

2.對留守兒童監護不力。大部分留守兒童是由祖父母隔代監護和親友臨時監護的，年事已高、文化素質較低的祖輩監護人基本沒有能力輔導和監督孩子學習。農村學校受辦學條件、師資力量、教學理念的局限與制約，針對留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關愛力不從心，學校與家庭之間缺乏溝通。家庭和學校監護不力，導致相當數量的留守兒童產生厭學、逃學、輟學現象。

3.對留守兒童缺乏照顧和撫慰，容易令其尋找其他消極的方式來作為依賴，如網絡。因為父母不在孩子身邊，而恰恰這個時候孩子是最需要父母陪伴和教育的階段。由于父母長期外出，留守兒童的情感需求得不到滿足，遇到心理問題得不到正常疏導，極大地影響了其身心健康，容易形成人格扭曲的隱患，導致一部分兒童行為習慣較差，并且極易產生心理失衡、道德失范、行為失控的傾向，更有甚者表現出怨恨父母、仇視社會的傾向。而現在網絡使用得已經很廣泛，孩子由于父母不在身邊無人能管，于是很容易去網吧尋找精神寄托，染上不良習慣。

4.由于教育資源分布的不均衡和師資差異，農村留守兒童之間的分化可能愈演愈烈。大部分的教育資源集中在高校階段和城市里，中小學階段和對農村投放相對較少，加上中小學教師的激勵措施少，教師薪酬無法與社會其他行業薪酬水平相匹配，導致部分教師進行任務式的教學，這可能會給農村留守兒童的教育帶來不利影響。

二、農村留守兒童教育方向的建議

1.處于第一象限的SO戰略（優勢+機會戰略），即發揮優勢、利用機會的戰略。對于處于該組合的農村留守兒童，應該充分發揮內部、自身的優勢，牢牢抓住外部有利的機會升華自己，使自己將來成為對國家有用的人才，為社會作出更大的貢獻。

2.處在第二象限的ST戰略（優勢+威脅戰略），即利用優勢、回避威脅的戰略。對于該組合的農村留守兒童，應該充分利用自身優勢，減少或回避外部威脅的戰略，努力克服外部環境的不利影響，使自己能夠步入正常軌道，避免走歪路或彎路，從而實現自身價值。

3.處于第三象限的WT戰略（弱點+威脅戰略），即減少弱點、回避威脅的戰略。對于該組合的農村留守兒童，應該誘導其減少自身的劣勢、弱點，同時回避或減少外部不利環境影響的戰略，避免其走上不符合社會公眾利益的違法犯罪之路。

4.處于第四象限的WO戰略（弱點+機會戰略），即利用機會、克服弱點的戰略。對于該組合的農村留守兒童，應該努力通過外部有利機會來彌補內部弱點的戰略。

綜上所述，對于不同的農村留守兒童采取不同的方向、戰略進行教育，只是“因地制宜”、“因人施教”，并非將農村留守兒童劃分為“三六九等”，更不是要放棄具備威脅或弱點的農村留守兒童。更好更全面地了解不同的農村留守兒童的綜合情況，方能實現家長、教師、社會公眾的良好互動，方能清楚農村留守兒童心中所想，方能更好地“因地制宜”、“因人施教”，更好地引導農村留守兒童健康成長，促進社會健康和諧發展。

參考文獻

[1] 中國農村留守兒童問題研究課題組.農村留守兒童問題調研報告[J].教育研究，2004（10）.

[2] 謝海燕，劉玖玲.農村留守兒童現象分析[J].理論觀察，2006（4）.

[3] 周宗奎.農村留守兒童心理發展與教育問題[J].北京師范大學學報（社會科學版），2005（1）.

[4] 曹加平.農村留守兒童心理發展問題及策略思考[J]. 教育科學論壇，2005（10）.

[5] 曹鳳媛.關注農村留守兒童和流動人口子女的教育問題[J].創新教育，2007（10）.

（責任編輯 黃 曉）endprint

農村留守兒童問題是隨著國家工業化、城鎮化進程和勞動力轉移而產生的社會問題之一。農村留守兒童問題關系到未來人口素質和勞動力的培育，關系到農村經濟和社會的協調發展，也關系到社會的穩定和可持續發展。要解決好這個問題，除了必須從法律、制度層面整體地加以考慮和解決外，還必須認真分析該問題本身的內部因素，即農村留守兒童本身具備的優勢與弱點問題、面臨的機會與威脅問題，方能找出對其進行教育的方向，否則只會受困其中，無法找到破解的方法、方向。以下是本人通過管理學中的一個著名的分析方法“SWOT矩陣”分析法來分析農村留守兒童教育方向的問題，以求獲得對其教育的方向。

一、農村留守兒童教育環境分析（SWOT分析）

SWOT矩陣圖

（一）優勢（strengths）

1.很多學生還保留著空杯心態，其接收新知識、新事物的能力很強，而且善于模仿。若該階段能夠接受較好的教育和輔導，則對其日后人生的發展具有重要影響。

2.隨著計算機網絡技術的發展，教學內容豐富化和方式多樣化，能夠滿足兒童的好奇心，促使其更好地去接受教育，實現自我學習。

3.現在大部分孩子都是獨生子女，都是父母的掌上明珠，對孩子的教育投入占據了很多家庭收入的較大比重，家長都非常關注孩子的教育、學習問題。

（二）弱點（weaknesses）

1.大部分農村留守兒童性格內向、孤僻。由于親情缺失、隔代教育和心理健康等方面存在陰影，大多數留守兒童容易滋生“親情饑渴”，在心理健康、性格等方面出現偏差。很大一部分學生表現出內心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、缺乏愛心和交流的主動性，還有的脾氣暴躁、沖動易怒，常常將無端小事升級為打架斗毆，從而影響到其學習和性格取向。

2.農村留守兒童年紀尚小，自我控制能力缺乏或較弱，而且很多需要照顧，無奈過早地步入復雜的社會，容易使其染上不良的社會習氣。

3.農村輟學兒童越來越多，大部分都外出打工掙錢，而留在學校里念書的越來越少，令本來就較少的在校兒童心生輟學念頭，跟隨大流加入打工浪潮。

（三）機會（opportunities）

1.國家正逐步調整學校布局，加大寄宿制中心學校建設。留守兒童問題已經引起社會的廣泛關注并需要采取一些可行政策來逐步解決該問題。各地政府和教育部門根據本地實際情況，合理調整學校布局，加大寄宿制中心學校建設，讓留守兒童盡量住在學校并根據實際情況給予其一定的扶持和幫助，逐步向取消所謂的借讀費和擇校費邁進。

2.政府正在討論、調整人口管理制度，慢慢取消戶籍差別，并將解決留守兒童問題與城市民工子女入學問題有機地結合起來，實行農民工“市民待遇”，從根本上解決留守兒童問題。

3.社會公益組織的指導、幫助。目前很多社會組織致力于打造幫助留守兒童的公益平臺，號召更多的愛心人士關注留守兒童。

（四）威脅（threatsmatrix）

1.隨著工業化、城鎮化的發展，貧富分化和社會二元結構問題越發明顯，因人口流動引發的農村留守兒童問題已經成為不可忽視和亟待解決的社會問題，而且可能會愈演愈烈。近幾年未成年人的高犯罪率和低齡化就是很好的佐證。

2.對留守兒童監護不力。大部分留守兒童是由祖父母隔代監護和親友臨時監護的，年事已高、文化素質較低的祖輩監護人基本沒有能力輔導和監督孩子學習。農村學校受辦學條件、師資力量、教學理念的局限與制約，針對留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關愛力不從心，學校與家庭之間缺乏溝通。家庭和學校監護不力，導致相當數量的留守兒童產生厭學、逃學、輟學現象。

3.對留守兒童缺乏照顧和撫慰，容易令其尋找其他消極的方式來作為依賴，如網絡。因為父母不在孩子身邊，而恰恰這個時候孩子是最需要父母陪伴和教育的階段。由于父母長期外出，留守兒童的情感需求得不到滿足，遇到心理問題得不到正常疏導，極大地影響了其身心健康，容易形成人格扭曲的隱患，導致一部分兒童行為習慣較差，并且極易產生心理失衡、道德失范、行為失控的傾向，更有甚者表現出怨恨父母、仇視社會的傾向。而現在網絡使用得已經很廣泛，孩子由于父母不在身邊無人能管，于是很容易去網吧尋找精神寄托，染上不良習慣。

4.由于教育資源分布的不均衡和師資差異，農村留守兒童之間的分化可能愈演愈烈。大部分的教育資源集中在高校階段和城市里，中小學階段和對農村投放相對較少，加上中小學教師的激勵措施少，教師薪酬無法與社會其他行業薪酬水平相匹配，導致部分教師進行任務式的教學，這可能會給農村留守兒童的教育帶來不利影響。

二、農村留守兒童教育方向的建議

1.處于第一象限的SO戰略（優勢+機會戰略），即發揮優勢、利用機會的戰略。對于處于該組合的農村留守兒童，應該充分發揮內部、自身的優勢，牢牢抓住外部有利的機會升華自己，使自己將來成為對國家有用的人才，為社會作出更大的貢獻。

2.處在第二象限的ST戰略（優勢+威脅戰略），即利用優勢、回避威脅的戰略。對于該組合的農村留守兒童，應該充分利用自身優勢，減少或回避外部威脅的戰略，努力克服外部環境的不利影響，使自己能夠步入正常軌道，避免走歪路或彎路，從而實現自身價值。

3.處于第三象限的WT戰略（弱點+威脅戰略），即減少弱點、回避威脅的戰略。對于該組合的農村留守兒童，應該誘導其減少自身的劣勢、弱點，同時回避或減少外部不利環境影響的戰略，避免其走上不符合社會公眾利益的違法犯罪之路。

4.處于第四象限的WO戰略（弱點+機會戰略），即利用機會、克服弱點的戰略。對于該組合的農村留守兒童，應該努力通過外部有利機會來彌補內部弱點的戰略。

綜上所述，對于不同的農村留守兒童采取不同的方向、戰略進行教育，只是“因地制宜”、“因人施教”，并非將農村留守兒童劃分為“三六九等”，更不是要放棄具備威脅或弱點的農村留守兒童。更好更全面地了解不同的農村留守兒童的綜合情況，方能實現家長、教師、社會公眾的良好互動，方能清楚農村留守兒童心中所想，方能更好地“因地制宜”、“因人施教”，更好地引導農村留守兒童健康成長，促進社會健康和諧發展。

參考文獻

[1] 中國農村留守兒童問題研究課題組.農村留守兒童問題調研報告[J].教育研究，2004（10）.

[2] 謝海燕，劉玖玲.農村留守兒童現象分析[J].理論觀察，2006（4）.

[3] 周宗奎.農村留守兒童心理發展與教育問題[J].北京師范大學學報（社會科學版），2005（1）.

[4] 曹加平.農村留守兒童心理發展問題及策略思考[J]. 教育科學論壇，2005（10）.

[5] 曹鳳媛.關注農村留守兒童和流動人口子女的教育問題[J].創新教育，2007（10）.

（責任編輯 黃 曉）endprint

農村留守兒童問題是隨著國家工業化、城鎮化進程和勞動力轉移而產生的社會問題之一。農村留守兒童問題關系到未來人口素質和勞動力的培育，關系到農村經濟和社會的協調發展，也關系到社會的穩定和可持續發展。要解決好這個問題，除了必須從法律、制度層面整體地加以考慮和解決外，還必須認真分析該問題本身的內部因素，即農村留守兒童本身具備的優勢與弱點問題、面臨的機會與威脅問題，方能找出對其進行教育的方向，否則只會受困其中，無法找到破解的方法、方向。以下是本人通過管理學中的一個著名的分析方法“SWOT矩陣”分析法來分析農村留守兒童教育方向的問題，以求獲得對其教育的方向。

一、農村留守兒童教育環境分析（SWOT分析）

SWOT矩陣圖

（一）優勢（strengths）

1.很多學生還保留著空杯心態，其接收新知識、新事物的能力很強，而且善于模仿。若該階段能夠接受較好的教育和輔導，則對其日后人生的發展具有重要影響。

2.隨著計算機網絡技術的發展，教學內容豐富化和方式多樣化，能夠滿足兒童的好奇心，促使其更好地去接受教育，實現自我學習。

3.現在大部分孩子都是獨生子女，都是父母的掌上明珠，對孩子的教育投入占據了很多家庭收入的較大比重，家長都非常關注孩子的教育、學習問題。

（二）弱點（weaknesses）

1.大部分農村留守兒童性格內向、孤僻。由于親情缺失、隔代教育和心理健康等方面存在陰影，大多數留守兒童容易滋生“親情饑渴”，在心理健康、性格等方面出現偏差。很大一部分學生表現出內心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、缺乏愛心和交流的主動性，還有的脾氣暴躁、沖動易怒，常常將無端小事升級為打架斗毆，從而影響到其學習和性格取向。

2.農村留守兒童年紀尚小，自我控制能力缺乏或較弱，而且很多需要照顧，無奈過早地步入復雜的社會，容易使其染上不良的社會習氣。

3.農村輟學兒童越來越多，大部分都外出打工掙錢，而留在學校里念書的越來越少，令本來就較少的在校兒童心生輟學念頭，跟隨大流加入打工浪潮。

（三）機會（opportunities）

1.國家正逐步調整學校布局，加大寄宿制中心學校建設。留守兒童問題已經引起社會的廣泛關注并需要采取一些可行政策來逐步解決該問題。各地政府和教育部門根據本地實際情況，合理調整學校布局，加大寄宿制中心學校建設，讓留守兒童盡量住在學校并根據實際情況給予其一定的扶持和幫助，逐步向取消所謂的借讀費和擇校費邁進。

2.政府正在討論、調整人口管理制度，慢慢取消戶籍差別，并將解決留守兒童問題與城市民工子女入學問題有機地結合起來，實行農民工“市民待遇”，從根本上解決留守兒童問題。

3.社會公益組織的指導、幫助。目前很多社會組織致力于打造幫助留守兒童的公益平臺，號召更多的愛心人士關注留守兒童。

（四）威脅（threatsmatrix）

1.隨著工業化、城鎮化的發展，貧富分化和社會二元結構問題越發明顯，因人口流動引發的農村留守兒童問題已經成為不可忽視和亟待解決的社會問題，而且可能會愈演愈烈。近幾年未成年人的高犯罪率和低齡化就是很好的佐證。

2.對留守兒童監護不力。大部分留守兒童是由祖父母隔代監護和親友臨時監護的，年事已高、文化素質較低的祖輩監護人基本沒有能力輔導和監督孩子學習。農村學校受辦學條件、師資力量、教學理念的局限與制約，針對留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關愛力不從心，學校與家庭之間缺乏溝通。家庭和學校監護不力，導致相當數量的留守兒童產生厭學、逃學、輟學現象。

3.對留守兒童缺乏照顧和撫慰，容易令其尋找其他消極的方式來作為依賴，如網絡。因為父母不在孩子身邊，而恰恰這個時候孩子是最需要父母陪伴和教育的階段。由于父母長期外出，留守兒童的情感需求得不到滿足，遇到心理問題得不到正常疏導，極大地影響了其身心健康，容易形成人格扭曲的隱患，導致一部分兒童行為習慣較差，并且極易產生心理失衡、道德失范、行為失控的傾向，更有甚者表現出怨恨父母、仇視社會的傾向。而現在網絡使用得已經很廣泛，孩子由于父母不在身邊無人能管，于是很容易去網吧尋找精神寄托，染上不良習慣。

4.由于教育資源分布的不均衡和師資差異，農村留守兒童之間的分化可能愈演愈烈。大部分的教育資源集中在高校階段和城市里，中小學階段和對農村投放相對較少，加上中小學教師的激勵措施少，教師薪酬無法與社會其他行業薪酬水平相匹配，導致部分教師進行任務式的教學，這可能會給農村留守兒童的教育帶來不利影響。

二、農村留守兒童教育方向的建議

1.處于第一象限的SO戰略（優勢+機會戰略），即發揮優勢、利用機會的戰略。對于處于該組合的農村留守兒童，應該充分發揮內部、自身的優勢，牢牢抓住外部有利的機會升華自己，使自己將來成為對國家有用的人才，為社會作出更大的貢獻。

2.處在第二象限的ST戰略（優勢+威脅戰略），即利用優勢、回避威脅的戰略。對于該組合的農村留守兒童，應該充分利用自身優勢，減少或回避外部威脅的戰略，努力克服外部環境的不利影響，使自己能夠步入正常軌道，避免走歪路或彎路，從而實現自身價值。

3.處于第三象限的WT戰略（弱點+威脅戰略），即減少弱點、回避威脅的戰略。對于該組合的農村留守兒童，應該誘導其減少自身的劣勢、弱點，同時回避或減少外部不利環境影響的戰略，避免其走上不符合社會公眾利益的違法犯罪之路。

4.處于第四象限的WO戰略（弱點+機會戰略），即利用機會、克服弱點的戰略。對于該組合的農村留守兒童，應該努力通過外部有利機會來彌補內部弱點的戰略。

綜上所述，對于不同的農村留守兒童采取不同的方向、戰略進行教育，只是“因地制宜”、“因人施教”，并非將農村留守兒童劃分為“三六九等”，更不是要放棄具備威脅或弱點的農村留守兒童。更好更全面地了解不同的農村留守兒童的綜合情況，方能實現家長、教師、社會公眾的良好互動，方能清楚農村留守兒童心中所想，方能更好地“因地制宜”、“因人施教”，更好地引導農村留守兒童健康成長，促進社會健康和諧發展。

參考文獻

[1] 中國農村留守兒童問題研究課題組.農村留守兒童問題調研報告[J].教育研究，2004（10）.

[2] 謝海燕，劉玖玲.農村留守兒童現象分析[J].理論觀察，2006（4）.

[3] 周宗奎.農村留守兒童心理發展與教育問題[J].北京師范大學學報（社會科學版），2005（1）.

[4] 曹加平.農村留守兒童心理發展問題及策略思考[J]. 教育科學論壇，2005（10）.

[5] 曹鳳媛.關注農村留守兒童和流動人口子女的教育問題[J].創新教育，2007（10）.

（責任編輯 黃 曉）endprint