在高中體育教學中巧設情景

王香

情景教學是教師根據學生的年齡和教學內容的需要，有意識地把學生帶進特定的情、景、人、物等活動環境中展開教學的教學方式。這種教學方式的合理運用，既可以活躍課堂氣氛，陶冶學生的情操，豐富學生的想象力，發展學生的智力，又對增強學生的體質起到事半功倍的作用。如何上好高中女生的體育課一直是教學上的難題。我試著用所學到的知識，例如提問的方法，語氣上的強調，面部表情、手勢等體態語言的運用等等，結合課程內容，創設情景，的的確確增加了課堂的精彩性。

一、面向全體學生，讓每個學生都體驗到成功感。籃球必修是我校體育改革的先行者，但對許多女生來說，卻是件難事，所以她們上籃球課的積極性不高。于是，我便采用了一些方法，例如，籃球投籃評分，采用同等條件下“差生”進球得高分，“優生”進球得低分的比賽方法進行。這樣大大激發了學生們的參與意識。再例如，立定跳，劃分幾個不同的版塊，有不同的刻度，讓學生根據自身情況組合成幾個小組跳不同的版塊，能力提高了就再加入難度較高的鄰組進行練習，直到最高的版塊。這些方法都是針對學生個體差異設置的情景，都有利于學生的積極參與，人人都能獲得成功的體驗。

二、對差生進行加強指導。要讓差生在經常性的成功體驗中增強自信心和興趣感。例如，在學習橫箱分腿騰越之前，讓差生們在一起多進行不高的、有保護的“跳背”活動，使他們初步建立分腿騰越的概念。然后，在實際器材練習時讓他們多觀察優生的動作方法。教師及時給予鼓勵性的語言：“你能行！”并加強保護幫助，讓差生第一次試練結束時產生“我能行”的情緒體驗，并渴望迅速投入下次練習。

三、設置多向性的問題情境，提高學生注意力，發展其思維能力。根據學生的實際和認識水平，創設一種啟發式的、輻射性的問題情境。如講授作用力與反作用力原理時，我啟發學生思維：根據學過的動作，哪些運用了作用力與反作用力原理？學生們都積極思考，有的說立定跳遠，有的說后蹬跑，還有的說投擲動作最后用力的蹬地動作等等。這樣教學有利于引導學生去理解知識，從而提高知識的遷移能力。

又如，在田徑隊擲鐵餅訓練中，首先提出問題：“鐵餅出手后旋轉方向是順時針還是逆時針？出餅的一剎那是食指最后撥餅，還是小拇指最后撥餅？”或在推鉛球課時提出：“只用上肢力量是否能將鉛球推得遠？”“最后用力階段為何要蹬地？”等等，引導學生去思考、分析，從而產生期待心理，進一步激發學習興趣。

四、運用手勢、創造動畫情境。有許多的體育動作都是連貫的，不間歇的，在做示范時只能一氣呵成，往往有的學生體會不到動作是如何連接的，這時候運用動畫手勢就容易講解了。例如在進行“前滾翻直腿坐——前壓——后倒成肩肘倒立——單肩后滾翻——跪跳起”這個動作練習時，運用手勢，模仿腿前伸、前壓、上舉、后倒等分解動作的慢動作，既形象又直觀，學生很快就能體會動作要領。

五、討論爭執，創造情景。教師在教學中，要善于提出一些問題，以辯激思、以辯明理。如在講解田徑規則時提出：“在田賽項目跳高及撐竿跳高比賽成績相等時，如何判定名次？”學生們回答：“在出現成績相等的高度中，試跳次數少者列前。”此時，教師不立即指出對錯，而是問：“若成績仍然相等，如何判定？”再問：“若成績還仍然相等又如何判定？”這時學生七嘴八舌，有的這樣判定，有的那樣判定，這時教師再進行分析講解，明辨對錯。這樣做可以讓學生興趣盎然地投入到教學中，營造十分活躍的課堂氣氛。因此，有效的辯論過程也就是學生積極思維的過程。

六、利用場地布置創造情境。針對不同的教學內容選擇適合教學的場地，并精心布置，做到美觀、簡練，尺寸大小準確，等等。這可以用各種圖形來實現。如我在上“彎道跑”這一課時，課前先在場地上畫好奧林匹克五環圖，并涂上五環的色彩，這是用來讓學生體會“離心力”的。一上課，學生們便被吸引住了，急切地想投入到課堂練習中。

七、用音樂來創造情境。體育教學中播放學生容易理解的音樂，使學生在音樂環境的熏陶下，充分感覺“音樂形象”做各種動作。我在一節體操課的結束放松時，放了“梁祝”的曲子，音樂一出來，便要求學生充分發揮想象，根據樂曲的意境翩翩起舞。這樣既獲得音樂的享受，又達到了放松的目的。又如，在上體操柔韌練習課的時候，采用具有節奏感的音樂來替代口令，讓學生目耳一新，這樣不僅使他們的協調性和柔韌性得到發展，同時提高了他們的韻律感受能力。

情境教學有利于教學主體作用的充分發揮，學生置身于教師精心設計的情境中，會不由自主地積極學習和操練。在創造快樂和享受快樂中，活動量得到增加，從而達到了練習的目的。情境的設立，是一種優選的體育教學手段，對學生素質發展確有積極的影響。它既能促進學生的健康成長，又能加強學生的參與意識和能力。讓我們的學生在情景教學中快樂地成長吧！

（責任編輯 韋淑紅）endprint