因“樂”作業，讓學生“樂”享音樂

陳金弟

《音樂課程標準》明確告訴我們“成功的音樂教育不僅在學校的課堂上，而且也應在社會的大環境中進行，對社會音樂生活的關心，對班級、學校和社會音樂活動的積極參與，將使學生的群體意識、合作精神和實踐能力等得到鍛煉和發展”。而音樂作業是對音樂課堂教學的延伸和拓展。本人針對傳統音樂作業出現的種種弊端，從作業設計的趣味性、多元化、實踐性、創造性等方面去反思現狀，并根據調查到的幾種弊端分析出相應的對策，從而探索出優化音樂作業的措施，創建“音樂作業集”，讓學生因為快樂而樂于在課余的生活中與音樂交朋友，讓學生“樂”享音樂。

一、農村初中音樂作業的現狀調查

今年3月份，本人對我校七、八、九年級的36個班學生發放了《你對中學音樂作業知多少》的調查表共2152份。調查發現，平均每班有92.42%的學生認為音樂課就是“副課”，而接觸過音樂作業的僅占10.33%。從學生完成過的為數不多的音樂作業情況來看，音樂作業設計或無或單調，選擇的基本是背唱歌曲、背記樂理，其他形式寥寥無幾。我校是市基本現代化學校，西部板塊的龍頭學校，而情況并不容樂觀，可想而知其他農村初中就更加不堪了。

調查中我們也發現，每個班級都有86%以上的學生希望在課余時間與音樂接觸、與音樂親近。調查中，在問到“你喜歡在課余時間跟哪些與音樂有關的事物接觸”時，70%的學生選擇了聽歌曲，58.3%的學生回答有過想讓歌聲表達自己情緒、想法的經歷，15.6%的學生有為歌曲改編等創作的經歷。這些都表明學生還是飽含音樂熱情的。作為一線的音樂教師，我們有責任讓學生在課外把這份余熱進行下去。

對于音樂教育者來說，通過音樂的平臺讓學生學會體驗、學會感悟、學會創新是重中之重，而音樂作業是提高學生音樂素養的有效途徑之一。教師應根據教學內容、學生實際情況，布置一些學生感興趣的作業，提高學生的音樂素養。因此，建立“音樂作業集”必然成為教學過程重要的一部分。“音樂作業集”應是在日常音樂教學活動中產生的，當學生將音樂作業融于日常進行的學習環境中，他們就會投注精力于創作更高品質的作業。

二、中學音樂作業集的建立

（一）音樂作業集的設計理念

1.以“興趣培養”為前提

“興趣是最好的老師”。沒有興趣，課堂學習與己無關；沒有興趣就沒有學習的積極性；沒有興趣，學過的知識轉眼即忘。因而，音樂作業的設計首先要注重興趣的培養，盡量能調動學生的積極性，全方面地開發對音樂的認識。當學生將音樂作業融于日常進行的學習環境中，以及當學生了解作業的目的時，他們會樂于投注精力于創作更高品質的作業中。

2.以“學科拓展”為基本理念

“提倡學科拓展與綜合”是新課標明確提出的基本理念。在實施中，音樂作業的設計應以課程內容為主線，拓展作業設計的空間，通過和數學、語文、科學、英語、美術、體育、信息技術等各學科緊密結合，設計出豐富多彩的課外作業，讓學生有更多接觸和深入理解音樂的機會，尤其可以使不同層次的學生都有可能在自己的優勢領域內提升自己的音樂素養。

3.以“人的發展”為最終目標

正如卡爾·奧爾夫所說的 “音樂教育是人的教育，對于一切，我最關注的不是音樂，而是精神的探討”。因此，我們應該利用音樂作業，提供給學生自由的想象和探索空間，讓音樂走出課堂，走進生活，讓音樂充滿生活，讓音樂陪伴終生。

（二）中學音樂作業的設計

1.操練型作業

操練型作業是音樂作業的主要形式之一，也是最簡單的一種作業類型，可以用來幫助學生掌握一些技能。如在器樂欣賞時，可邀請利用課余時間學習器樂的學生準備樂曲，使這些特長生有了展示和鞏固練習的平臺，又增加了其他學生欣賞音樂的樂趣。又如在強化學生的氣息訓練時，可讓學生每天回家練習吹羽毛、聞花香，或者模仿輪胎放氣等方式，在游戲中訓練氣息控制技能，感受作業過程的愉悅。

2.感悟型作業

感悟型作業是讓學生從單純的操練型作業中走出來，用心去感悟音樂所表達的情感。如欣賞了《天鵝湖》、《嘎達梅林》、《父親》、《天亮了》等作品，我讓學生課后寫出自己的體會，使學生對這些音樂作品的感悟更深刻、更具體。

3.創造型作業

創造型作業即通過為樂曲或歌曲創編歌詞、創編表演方式、續寫故事、為音樂配畫、配詩等方式，來鞏固學生的音樂知識能力，培養學生的創新和實踐能力。如欣賞完《圖畫展覽會》這個作品后，讓學生為《兩個猶太人》續寫故事，為音樂配畫、編配小品等，讓學生通過動手、動腦參與實踐，不僅可以培養學生的創造性思維能力，還能激發學生完成音樂作業的積極性。

4.活動型作業

隨著課堂教學活動性的增強，音樂作業也應該向活動化發展。我們應利用“校園廣播”、“歌手大賽”、“慈孝感恩教育專題晚會”、“藝術節”等活動平臺，將音樂從課堂延伸到學生的課余生活，使他們愛上音樂，愛上生活。如，我縣教育局把今年定為慈孝教育年，借助這個平臺，我們將一些慈孝感恩教育題材的作品編入到作業集中，如《天亮了》、《父親》、《母親》、《讓世界充滿愛》、《聽媽媽的話》、《我的祖國》等，平時利用校園廣播，讓全校師生共同學習這些歌曲。將《讓世界充滿愛》、《聽媽媽的話》、《我的祖國》這三首歌曲定為必唱歌曲，分別分配給七、八、九三個年級去創作、編排，在元旦文藝匯演上，要求師生共同參與，模仿CCTV-3《激情廣場》欄目，以方正形式進行PK。全校師生群情振奮，興趣盎然，表演氣勢宏大，效果極佳。

5.研究型作業

布置研究型作業是在音樂課中嘗試研究性學習的有效途徑之一。通過設問解惑的方式讓學生在課外研究作業，提高探究學習能力，培養濃厚的音樂作業興趣，從而養成良好的學習習慣。如音樂間奏的作用容易被學生忽視，我讓同學們課外去探究“你認為音樂間奏有幾種作用？并舉例說明”。學生用已學的音樂作品，通過討論、比較，歸納出間奏具有承前啟后的橋梁作用、對音樂發展起貫穿作用、為演唱者提供必要的提示和歇息的機會等。endprint

6.隨機型作業

隨機型作業就是在教學過程中教師因時間關系或教學失誤等造成教學任務沒有完成而布置的彌補性作業，它能起到亡羊補牢的作用。如在欣賞《溜冰圓舞曲》后，我感覺到學生對樂曲的整體性依然迷茫，于是我馬上在黑板上設計了一張表格（分為四項：曲名、結構、旋律線、感受），讓學生課后再次聆聽樂曲，組內討論后，再在各小組間進行交流、評價，以鞏固課堂教學內容，彌補課堂教學的不足。

三、中學音樂作業的評價

遵循本校 “X+1”學本課堂改革模式，我要求學生完成各自作業后，通過老師導評、組內自評、組間互評和多向評價相結合的互助小組評價模式，用系統的方法去收集和評論學生的作業樣本，打破了傳統的“量化考試”，注重評價的實效功用。

1.教師導評

教師的“導”，即為拋磚引玉。這種方法經常用在學生還不清楚如何評價作品的情況下，教師適當提示，盡量導出學生的評價方法與獨到的見解。

2.組內自評

增強合作小組學生組內自評的意識和能力，讓學生主動參與評價活動，可以提高學習效率，增強合作意識。如布置學生回家自制簡易樂器后，請學生介紹制作中最得意和不足的地方，請各小組根據評價標準給組內成員打分。

3.組間互評

各合作小組之間相互評價可以發現并學習他人的長處。互評中教師無須一步一步地詳細講解，只需做好恰當的引領。善于發現他人的長處是一種有效的學習方式，也是一種值得推廣的美德。

4.多向評價

多向評價即采用教師導評、學生自評、組內自評、組間互評相結合的方法，進行雙向或多向評價。從多方面、多角度對學生的學習活動進行更全面、更客觀、更科學的評價，讓學生成為評價主體。如在期末考試前，我設計如下考試評價方案：第一輪為集體合作。以班級合作小組為單位，集體商討表演方案、創編表演形式，共同完成一個節目，節目健康向上、形式不限（完成后先由各組委派評委打出一個團隊分）。第二輪為特長展示。個人展示特長，突現優點，爭取超越團隊分。最后再由老師根據各組的演唱、紀律表現給優勝組每位學生加上優勝分。這樣，既培養了學生創新思維和實踐能力，使學生體驗到小組團結協作創作或表演成功的快樂，也滿足了特長生展示自我的欲望，增強了他們的自信心。

四、“音樂作業集的建立與實踐”的初步成效

（一）拓展了課程內容

學生的音樂作業可以說是五花八門的，有的作業藝術形象生動鮮明，所表達的內容是學生比較熟悉和感興趣的，能引起學生共鳴，激發好奇心，喚起他們的興趣，充分發揮他們的想象力。我們通過反復甄別，根據各階段學生的身心發展特點，多層次、多角度地選出了學生中具有代表性的作品來豐富當前的中學音樂課程內容，使中學音樂課程更加完善。

（二）提高了學生能力

對音樂作業的重新設計與組合，靈活運用，創新發展，不僅拓展了課程內容，豐富了學生的知識，開拓了學生的視野，而且提高了學生學習音樂的積極性，使他們在實踐中能更自信、更有個性、更有創造性地完成音樂作業，體驗了創造和表現的快樂，促進學生的全面發展。

（三）提高了教師能力

這樣的實踐不僅使教師的教育思想和教學方式有了轉變，更重要的是促進了教師在不斷的探索中，實現其自身的創造價值和人生價值。在探索實踐中，我們搜集到了形式多樣、精彩紛呈的學生作品，使我們對音樂作業有更深刻的體驗，從而形成新的教學觀和學生觀。

（責任編輯 韋淑紅）endprint