以經濟生活為例論課堂教學的高效

潘小利

新課程指出我們的教學不能僅僅盯著單一化的知識與能力目標，更應該關注學生的情感態度和價值觀，促進三維教學目標的有效達成。那么如何實現課堂教學的高效呢？本文以經濟生活教學為例就該話題進行簡單的分析，望能有助于教學實踐。

一、智、能、情三維目標有機整合

三維教學目標是有機聯系的，而情感是首要因素，是激發學生內在學習動機、促進學生思維和認知發展的原動力所在。關注學生的學習過程和學習情感，充分發揮教師的主導性作用，為學生的學習服務好，搭好腳手架，這就是教師目標意識的轉變。

學生是教學的主體，在政治課堂上，我們應該尊重學生的想法和情感，用賞識的眼光去看待學生的每一個觀點，去發現其中科學、合理的因素，鼓勵學生之間進行交流和方法交換。

例如，在和學生一起學習《樹立正確的消費觀》時，對于“適度消費”“理性消費”等觀點，筆者放手讓學生自己討論，讓學生將在生活中的消費意識暴露出來，從而產生矛盾，引發困惑，并由此入手進行分析。最后學生觀點趨于一致，消費要“量入為出”，要“避免盲從”，確保消費的可持續性。

學生智、能、情的發展必須要靠學生自身的努力而獲得，教師無法代替。理論研究和實踐經驗表明，每個學生均是獨立的、處于發展中的個體，知識、能力和情感均存在著個體差異，對教師引導的需求是不一樣的。因此我們在教學中首先應該將所教班級的學生按照原有的認知和情感水平進行分層，然后再有針對性地進行教學，確保每個學生在政治課上都能獲得最大的發展。

二、師、生、書多邊互動有效交流

“教材只是個例子！”“學生是教學的主體！”教師要充分考慮到學生的內在學習動機和思維認知水平，從學生的最近發展區出發，科學地用好教材，通過教師、學生、教材多邊互動，給學生搭好腳手架，促使學生在分析教材和學習教材的內容過程中，實現智、能、情三維教學目標的有效達成。

1.鉆研教材內容，克服預設盲目化

我們在教學前應從課程標準出發對教材進行深度研究，思考在形形色色的經濟生活中，與高中生最貼近的是“消費”，而這恰是對新教材進行布局的一個思路。在經濟生活的教材中，第一單元《生活與消費》，教學內容從“消費”活動中常見的“商品”“貨幣”“價格”等入手，學生不知不覺被帶入了經濟生活與經濟學理論的世界，且行且思，逐漸地揭開經濟學的神秘面紗。通過對這些經濟現象的分析和思考，接近其經濟學本質，自主發現經濟學基本道理：我們所消費的商品是通過勞動創造出來的，勞動創造價值。這種認知形成后，教材又以此為基礎，將學生的目光轉向“消費”的源頭——“生產”上來，“生產決定消費”，很自然地進入了經濟生活第二單元《生產、勞動與經營》，接著第三單元、第四單元。整本教材從學生最為熟悉的經濟生活現象——消費出發，由近及遠，層層推進，一步步引導學生認識我國經濟生活的各個方面，符合學生的認知發展特點，整個教學也具有很強的邏輯性。

2.把握教學的層次感，提高學習的有序性

第一層次，把握全書的總體思路。如經濟生活：為什么生產（第一單元）—誰來生產（第二單元）—為誰生產（第三單元）—怎樣生產（第四單元）。

第二層次，把握每一單元的思路。以經濟生活第一單元為例，第一單元的總思路是“為什么生產”，人類為什么要努力生產？教科書的思路：貨幣—價格—消費—解決“為誰生產”問題。

第三層次，把握每一課的思路。以經濟生活第一單元第一課為例，第一課的核心是介紹“貨幣理論”——神奇的貨幣，著重幫助學生理解貨幣的“神”（神在何處、為什么神）和“奇”（奇在何方、為什么奇）兩個問題。貨幣的“神”主要通過貨幣的職能來理解，而貨幣的職能是貨幣本質的體現，要把握貨幣的本質則必須了解貨幣的產生過程。貨幣的“奇”主要通過貨幣形態的發展來回答，所以，要從貨幣的產生和發展這條線索中解開貨幣之“奇”：一般等價物—貴金屬貨幣—紙幣—各種信用工具（包括電子貨幣）。

第四層次，把握每一框題的思路。以經濟生活第一單元第一課第一框題為例，著重幫助學生理解貨幣的“神”，就是通過了解貨幣“神”在何處，進而揭示貨幣為什么神通廣大的問題。本框題的生活邏輯是：商品交換的發展—一般等價物的產生—貨幣的產生—貨幣的本質—貨幣的職能—紙幣。

第五層次，把握每一目題的思路。以“貨幣的本質”一目為例，這一目是為解決貨幣為什么“神”的問題而作的知識上、認識上的準備。本目的生活邏輯是：商品的含義和基本屬性—商品交換的發展—一般等價物的產生—貨幣的產生—貨幣的含義—貨幣的本質。

（責任編輯 袁 妮）endprint