高中政治課堂討論教學模式實踐分析

何紹翔

在以往的教學中，高中政治課堂教學往往過強調對知識點的記憶，而非是學生的自主理解，對于重點內容的強調通常流于口號式的呼喊，學生感覺到政治內容假大空，與學生的實際生活脫節的情況較為嚴重。于是學生對政治學習的積極性下降，產生抵觸情緒，不利于學生的發展。在高中政治課堂教學中，應用討論教學模式，能夠使學生與教師的交流更加順暢，使學生在討論中對所學知識進行深化，并將理論與生活實際相聯系，從而提高教學質量。

一、課堂討論話題的要點準備

課堂討論教學模式中最重要的是討論話題的準備，這要求教師在備課的過程中要有針對性，使話題能夠收放自如。在話題的選擇上，一方面要具有一定的爭議性，不可選取過于絕對化，缺乏爭議性的話題進行討論；另一方面話題又要易于教師的引導，防止學生的討論天馬行空，脫離話題的主旨。話題的選取要貼近學生的實際生活，使學生感受到政治學習是有用的，與生活是緊密聯系的，能夠解決實際生活中的困難和疑惑，對學生在生活中的行為具有指導意義。話題與學生將要學習的內容聯系要緊密，最好能夠涉及以前學習過的政治課的知識，使學生橫向聯想，綜合應用，通過一個話題將多個知識點串接起來，一起記憶，提高記憶效果。同時使學生學會面對一個話題時正確的思考方式，這對學生在考試中面對生活化的問題無疑是一種有針對性的鍛煉。政治并不是孤立的一門自然或是人文學科，政治課所講的問題也往往能夠和其他學科相呼應，因此選取的話題最好能夠與其他學科相聯系。這樣一方面能夠激發學生學習的興趣，使學生從多學科的交叉學習當中找到成就感，同時也能使學生形成一個完善的多學科的學習體系，而不是簡單地按照試卷進行學科分類，對于學生的后續發展有著重大的、長遠的意義。

二、討論式教學中師生的雙向互動性

討論教學模式旨在搭建一個雙向的師生交流平臺。一方面，教師能夠從學生之間的交流中引導學生做正向思考，印證所學的理論，并且通過學生的發散性思維，強化這些知識點，使學生做到能夠自主記憶，自主學習。另一方面學生能夠將自己的真實想法充分反映給教師，進行教學的反饋，不同于以往的一言堂式的單調的教學方式。討論式教學能夠更好地做到教學相長。討論式課堂教學由來已久，自古希臘式的講堂開始，人們就將交互式的對宇宙人生的探索方式作為促進人類教育以及更多領域進步的方式。直到今天的互動性的討論課堂，也要抓住雙向互動的教學本質，使課堂的構建不是流于形式，而是能夠切實地為師生雙方搭建一個更為有效，也更為人性化的交流平臺。師生之間的交流，能夠增強學生的自主學習能力，強化學生對知識的掌握，同時也讓教師加強對學生的了解，知道學生對知識的掌握程度，幫助學生查缺補漏，更好地調控政治課堂。

三、課堂討論中話題性與獨立性的平衡

在課堂討論過程中要充分發揮教師的主導作用，突出學生的課堂主體地位，使學生與教師之間的雙向交流更為順暢。在課堂討論的過程中，爭議是在所難免的，也正是由于爭議的廣泛存在，與很多話題的多解性，才使課堂的氣氛更為融洽，整個課堂教學更加富有活力。教師要引導學生正向思考，保持話題的整體走向在政治學科的范疇內，避免學生的思維過度發散。同時，在討論過程當中，教師應該對學生的思維方式和見解給予充分的重視和肯定，并了解學生思維方式上的不足，從根源上糾正學生錯誤的想法。人的深層思維往往影響著人的思維方式，很多時候學生在考試時解題的不全面，答非所問，對問題的理解不正確，定位難以找準就是由于其深層次的思維方式的錯誤，這樣的問題一旦形成往往是難以糾正的，反而會通過正反饋的思維過程逐漸加深，形成頑疾。教師在討論過程中，要針對不同學生的思維誤區，進行有針對性的教學。首先充分地了解分析學生的問題所在，然后通過正向引導，在學生的思維體系和解題方式的思想根源種下正確的種子，通過不斷地加大練習題的鍛煉，正確思維的種子會生根發芽不斷壯大，直到完全取代學生的錯誤思想，達到有針對性的個性化教學的目的。在教學上要保證學生的獨立性，很多學生對政治學科要死記硬背的印象就源于其獨立性不強，教師在教學中沒有給學生獨立思考所學內容的機會，以及在課下通過社會實踐、研究性學習等形式實踐所學內容的機會，導致學生被迫地接受教師所講內容，對知識的記憶效果很差，難以靈活應用在解題過程中以及實際生活當中。

討論式教學能夠更好地促進學生對知識的掌握，同時增進學生與教師之間的情感。教師在課堂教學中要保證學生的獨立性，讓學生自主學習、自主思考，在討論中了解和掌握更多的政治知識。

（責任編輯 袁 妮）endprint