英語教學中的德育

李姣

在我國，英語教學的研究與實踐已經歷了一個比較漫長的過程，在這個過程中，好的值得推崇的經驗確實很多，值得探討與商榷的做法自然也不少。主要問題在于把語言知識的“教”與“學”有意無意地進行了“孤立”。表現形式為：一是以“教”為軸，學生的一切行為圍繞教師轉；二是以“教”為綱，一切“教”均只為考。這樣的教學缺少了一種靈動、一種生氣，教的是枯燥、乏味，學的是機械、呆板。新課程強調，教學是教與學的交往、互動，要以情感教學，代替惟智教學。因此，教師的“教”，必須遵循學生的認知規律，抓住學生的形象思維和心理特點，從多角度出發，創造各種條件，將“教”與“學”有機地融合在一起，形成一個良好的“教書育人”環境。下面是我的一些具體做法。

一、有“備”無患

備課是一門學問，是授課的基礎。一堂生動的課，除了教師平時的文化積累，做足“備”字功，也是一招。備課既要“備”教案，更要“備”學生。要吃透教材，盡量挖掘教材中與德育內容相關的點點滴滴，了解學生在班上的種種表現，研究其個性差異，處理好教材內容與學生思維的交叉點。做到“心中有本，心中有生”。

在I used to be afraid of the dark.（人教版初三英語）中，主人公馬丁·默里是一個家庭貧窮、爸爸去世、對學習沒有興趣且常惹麻煩的“troubled teens”（問題少年）。即便如此，他的媽媽仍“盡可能地照顧好他”、“為了交學費，到處找活干”……在馬丁認識到這所有的一切后，他變了，變成了一個學習名列前茅的好孩子。

為了上好這一課，我設計了三個步驟：一是調查問卷。問卷內容包含生活、學習、身體健康、父母近況、在家干過何種家務、給父母送過何種禮物……二是布置學生課后打一個電話給父母。三是要求學生在家時多給父母端水、錘背，干一些力所能及的活，分擔父母生活的壓力，用自己的方式去孝敬父母。

二、合理運用你的語氣

語氣的運用要非常合理。我們知道，很多心理問題首先起源于情緒，當情緒能夠被人真切感受和關注時，求助者的情緒表達也會變得順暢，心情會得到很好的調整。心理學認為，運用肯定、表揚的語氣會讓學生產生積極的情感體驗，運用否定、批評的語氣會使學生產生消極的情感體驗。積極的情感體驗令學生在課堂上變得活躍，消極的情感體驗使學生在課堂上產生消極的想法。所以，語氣的合理運用，能讓人消除自卑感，變得樂觀開朗，更會讓你的課堂教學變得流暢順利。

三、你就是榜樣

教學藝術的魅力在于感情，有了感情，就會增加教育的魅力，增加教師的感染力。積極的情感交流，對活躍課堂氣氛、激發學生學習興趣至關重要。教師對學生所實施的任何教育活動，學生都會產生興趣，并易于、樂于接受教育。這個時候，你就是他們的榜樣。

還是以上文所舉的I used to be afraid of the dark.為例，在上這一課時，我有意地讓學生以自己父母為背景，想象著父母在烈日下拖著病體，挑著重擔，步履蹣跚，那日益蒼老的臉，日益佝僂的背……我們的感想如何——文中的馬丁明白了這一點，我們呢？

緊接著，我在班上提議，要求學生跟父母算一算家庭的收支，收入的形式是什么，每個月的收入是多少，支出是多少，這其中花在自己身上的又占多少。號召學生，在我們還不會賺錢去減輕父母生活壓力的同時，從每月的伙食費、零錢或者其他的費用當中攢下一些，哪怕是一度電、一張紙、一粒米、一滴水，都是對父母的回報。

四、打早原則

所謂“打早”，就是在矛盾形成的初期，通過思想工作等形式將其消滅在萌芽狀態的行為。心理學認為，習慣是在生活中逐漸形成，受外界因素影響而反映出來的行為表現，一經形成，便不易改變。好的習慣讓人受益終身，壞的行為則嚴重阻礙孩子的成長。基于此，只有“打早、打小”，才能克制行為的反向發展。

五、要有持續性

持續的含義是為了使已經進行的事件有一定成效而連續不斷進行的一種行為，德育持續進行的目的有三：一是希望德育對象的心理認知或思想意識通過該行為而產生調整、校正和鞏固的作用。二是希望德育的對象能借此積累經驗，正確對待各種困難和挫折。三是希望能夠以點帶面、以個體帶動群體，從而產生一種良性循環。這是一個長期的、由淺入深的過程，要達此目的，行動是基礎，時間是保證，不能淺嘗輒止，見好就收。我們別無他法，只能通過自身情緒的感染，言傳身教，一步步引導學生，去發現問題的積極意義，使之產生愉快的情感體驗，從而產生前進的動力。

處于初中階段的學生，德、智、體、美、勞等方面的發展超乎尋常，時不時會有一些小插曲發生。他們那種種幼稚的舉動，是青春的勃發，更似神來之筆，刻滿在我帶有指針的字典里。在給我的教學生涯帶來樂趣的同時，給我以思索，給我以力量，讓我永不停歇。

（責任編輯 黃 曉）endprint