如何讓試卷講評更有效

朱海波

考試是檢測學生學習效果的重要手段，考試能對教師的教學作出科學、合理的評價，便于教師適時調整教學方案，為學生查漏補缺提供了依據。在教學過程中，很多教師往往忽視試后的評講，錯誤地認為考過就算了，也不會再遇到考過的題目，這種觀點是錯誤的。教師需要對考試的數據、試題情況等進行認真分析，幫助學生總結學習過程中存在的問題，并認真做好試卷講評工作，通過試卷評講將知識點輻射到整個課堂，完善學生知識結構，拓展學生的數學思維，讓試卷講評更有效。

一、重視試卷講評，及時有效分析有關數據

教學實踐中發現，很多教師往往試前緊張，試后松懈，對于剛考過的試卷是不提不問，放置一旁。這樣就失去了考試的價值，學生更不會主動去分析、思考考試中存在的問題。因此，教師應重視試卷分析，考完試后做到及時評講。考試剛結束，學生對試卷內容記憶還比較深刻，他們急于想知道在考試過程遇到不解的問題，如果教師能及時給予解答，則可以幫助學生認清自己的薄弱環節，正確認識自己，提高解決問題的針對性。學生常常會認真思考、聆聽教師講評，將自己考試過程中遇到的問題和教師的引導聯系起來，發現自己思維缺陷和不足，這樣可有效地避免下次再重復犯同樣的錯誤，使學生的學習事半功倍。

二、講評前需要做好充分的準備，提高講評的針對性

科學合理的講評課，需要教師認真分析每道題目的得分情況，對錯誤進行準確分析，做好考試的分數統計工作，找出解答題目所需的知識點，搞清楚解決過程中的重點和難點，等等。這些都為試卷講評提供了保證，讓講評突出重點和難點，提高講評的針對性。比如，分析選擇題、填空題、計算題、證明題、方程題、應用題等各類題的得、失分情況，分析得分率較低的原因，同時也要注意學生解決問題過程的思維障礙；在關注基礎題的同時也要認真講評能力題，注意數學思想方法的滲透，進一步提高學生分析問題、解決問題的能力。只有做好這些工作，試卷講評才能更具目的性與針對性，使試卷講評更有效。

三、試卷講評課必須明確目標，讓講評課成為鞏固雙基、提高能力的主陣地

試卷講評課與新授課一樣，課前應明確教學重點與難點，明確課堂達到的教學目標。根據個人對講評課的理解，筆者認為試卷講評課的教學目標，一是幫助學生復習鞏固已學的知識，強化“雙基”；二是通過講評課查漏補缺，發現學習中存在的問題，改正對數學知識的錯誤看法；三是能進行解題方法與技巧的引導，提高學生解決問題的能力。對于錯誤的問題，可以設計不同類型的題目進行有針對性的訓練，以避免再犯同類錯誤。比如：對于中考模擬考試后的講解，根據學生對關于相反數、倒數、平方根等知識的解答，可以設計簡單填空題，也可以設計這些簡單知識點綜合的計算題，提高學生計算能力。在此基礎上對實數的運算涉及倒數、相反數、平方根、特殊三角函數值、絕對值化簡、因式分解、整式的運算等知識進行歸納與總結，加深學生對這些知識的理解，提高計算能力。

四、試卷講評課應以鼓勵為主，提振學生的學習信心

考試后，很多數學教師往往一味指責批評學生，特別是在基礎題目出錯時，試卷講評課往往成了教師批評指責學生的課。很少教師會從自身查找原因，分析總結自己教學過程中存在的問題，很多學生考試結束后都面臨 “當頭一棒”，厭學數學的情緒油然而生。著名教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”從這點來說，當考試結束后，教師首先應從自身找原因，找出教學過程中存在的問題，并采取有效途徑進行補救。然后再分析學生的得失，找出在考試中暴露出來的問題，淡化學生考試的分數，給考得不理想的學生進行分析，讓他們充滿自信。教師必須認真分析每個學生的心理狀態，對情緒波動較大的學生進行鼓勵，在學習上給予指導，讓批評的時間變成輔導交流心得的時間。教師不能只用分數進行定量評價，要用好激勵手段，對不同類型的學生給予不同的評價，讓成績優秀的學生既有動力又有壓力；對于學困生，在提出善意批評的同時，應包含殷切的期望，使學生都能面對現實，明確學習目標，提高學習的主動性和積極性。

五、靈活使用試卷評講方式，提高講評效果

試卷講評課中經常看到很多教師從第一題一直講到最后一題，其實試卷講評課切不可不分輕重、面面俱到，也不能一直強調做錯的題目，而認為做對的沒必要講。教師應根據學生的答題情況，靈活選擇所要講評的題目，并站在學生的角度去仔細分析學生可能出錯的原因，若試題涉及多個知識點，可以融會貫通，也可借題“多”講，突出重點，細講難點。在講評課中，可以采取由學生講評、小組討論或者展示典型錯誤，幫助分析其中的原因等多種形式，提高試卷講評課的效率。

試卷講評時，解題方法是關鍵，思維是核心，通過靈活多變的講評方法，以培養數學思維能力作為評講的首要任務，通過試題評講讓學生能有所發現，有所感悟，有所提高，提高學生數學思維能力，真正授學生以“漁”。

（責任編輯 黃春香）endprint