利用多媒體輔助數學教學應注意的幾個問題

陳習蘭

隨著“廣西2011年農村義務教育薄弱學校改造計劃配置多媒體遠程教學設備項目建設”工作的推進，多媒體教學逐漸進入了農村初中課堂，并且以其生動的畫面、鮮艷的色彩、直觀的圖形、逼真的聲音，使枯燥而抽象的數學知識變得生動而有趣。同時，多媒體技術在信息載體方面的多樣性、交互性、集成性，讓數學教師能更靈活、方便地組織、優化課堂教學，提高教學質量。但是，多媒體強調的是計算機在教學中的輔助功能，數學教師運用多媒體教學不當，會給教學帶來負面影響，數學教師只有恰當應用多媒體技術，才能使自己的教學錦上添花。下面結合使用多媒體進行數學教學的實踐，談談利用多媒體輔助教學應注意的幾個問題。

一、 加強校本培訓，提高教師應用多媒體技術的能力

加強教師多媒體技術的學習，使在崗的教師人人都懂多媒體，人人都會用多媒體。但目前并不是所有的教師都會用多媒體。雖然各級教育部門均組織了一些多媒體的相關培訓，但時間短、涉及面小，大多數一線教師接受的培訓僅停留在形式上，加上一部分教師計算機基礎較差，接受能力有限，特別是40歲以上的部分教師，連最基本的計算機操作都不熟練，因而使用多媒體教學的熱情不高。筆者認為應加強這方面的校本培訓，應組織一些對多媒體輔助教學有專長的教師給廣大教師進行培訓，從最基本的計算機操作到如何下載課件，如何修改、增刪內容，如何交互使用，如何串接過渡等進行針對性、實用性較強的培訓，并組織教師進行觀摩，構建課件庫，大家資源共享，從而提高教師使用多媒體輔助教學的自覺性。

二、有選擇地使用多媒體教學，注意與傳統教學的密切結合

多媒體教學方式主要是文本呈現、動畫模擬、圖形與圖像生成、刺激和強化等。因此，教學內容要適應這種教學方式，并能充分利用計算機技術，發揮它的最大潛能。不是所有的教學內容都適合用多媒體來教學，一堂課也不一定需要全程用多媒體來輔助教學。多媒體不能代替教師進行所有的數學教學，探索性、操作性、作圖類、純代數運算、數值計算的數學課應該以傳統教學為主，并輔以多媒體教學，傳統教學中的師生共同板書、板畫等精華不能拋棄，只有二者結合，才能既有抽象性又有形象性，從而提高課堂教學效率。

三、充分發揮教師的主導作用與學生的主體作用

數學教學中，許多教師不知不覺地把自己變成了多媒體的演示者，從而忽視了和學生的互動。甚至有的教師認為，有了教學課件，教師上課可以不寫字了，只需將課件內容展示給學生看就行。這種做法忽視了教師的主導作用。實際上多媒體技術只是一種教學手段，它只能在“輔助”的意義上扮演著自己的角色。教師在使用多媒體時，一定要積極發揮自己的主導作用，不斷變換自己的角色，進而達到理想的教學效果。

四、控制課堂節奏，注重師生的情感交流

有的教師在使用多媒體輔助教學時，課堂教學節奏過快，一些學生的思維跟不上，造成師生間情感的缺失，削弱了學生主動建構知識的積極性。因而，教師在教學時應適當控制節奏，用情感啟發誘導學生，用自己的聲音、語調等體態去感染學生，使師生之間、生生之間能夠自如地進行交流互動，從而深入理解與掌握數學知識。

五、控制信息量，做到簡潔、實用

多媒體輔助教學可以對信息進行優化處理，可以在有限的時間內獲取更多的信息和知識，可是，有的教師將與教學相關的內容全部納入課件，幾節課要完成的內容，一節課下來，像放電影一樣就過去了，留給學生思考的時間較少，學生如同走馬觀花，結果學生頭暈目眩、印象模糊。另外，由于很多教師不會制作課件，上課用的課件采取“拿來主義”，這并沒有錯，只是有的教師的課件從網上直接下載，里面教學容量過大，匯集了大量的情境圖片、訓練題等，很多內容過深過難，并不適合本地學生學習。教師講的越多，知識越繁雜，就越失去了重點，使得學生眼花繚亂，一片茫然，不知道學什么。

因此，教師一定要注意教學的容量，不要照本宣科，把課本上的知識全部搬到課件上，要進行修改，突出重難點，便于學生接受。課件的制作應力求簡潔、實用，不喧賓奪主，不追求花哨，避免多余的畫面、動畫、音效等無益信息對學生注意力的影響，從而影響教學效果。

總之，多媒體教學手段的運用，極大地拓展了數學教學的空間，豐富了數學課堂的教學手段和教學資源，給教學帶來了生動活潑的新局面。但是，無論計算機技術如何完善，對教學所起的只是輔助作用，它不可能完全替代傳統的數學教學方式。這就要求我們數學教師必須熟悉和掌握多媒體技術，將多媒體技術和傳統教學法有機結合，在課堂上找準使用多媒體的最佳時機，把握好“度”和“量”，充分發揮多媒體的功能，從而進一步優化數學課堂教學，為全面推進素質教育發揮強有力的作用。

（責任編輯 黃春香）endprint