高效課堂下高中語文教學的困惑和思考

王春燕

在教育部關于“規范中小學辦學行為”的指示下，學生一方面要減負，但在高考的重壓下又要增效，于是2010年高效課堂之風吹遍了大江南北，由啟東市江海中學首創的“15/20/10”課堂模式便在各小學，初中，高中絢爛地遍地開花了。

為了更好地說明問題，我們有必要先來了解一下這個教學模式。“15/20/10”課堂教學模式簡單地說是將一節課分成三個階段，即15分鐘、20分鐘、10分鐘，并且根據課型的不同安排不同的自主學習任務，從而達到教學高效率的課堂教學模式。“15/20/10”課堂教學模式追求的境界就是課堂上“全班每一個學生每分鐘都像考試那樣緊張地自主學習”。“15/20/10”課堂教學模式的核心詞是“自主學習”，就是要通過學生的自學、訂正、交流、評價、總結、反饋等方式，培養學生的創新意識和實踐能力，形成積極主動的學習態度。

聽來這樣的高效課堂的確令人激動，每一個孩子如果真的都能夠“緊張地自主學習”起來，那該是多少老師多少家長所期盼的啊！但也令人不由疑惑，這樣的課堂模式真的能一刀切嗎？真的能適合所有的科目使用嗎？真的所有的教學內容都能適用嗎？真的所有的學生都能采用這樣的學習模式嗎？我作為一個在高中一線上工作的語文教師，作為一個“15/20/10”課堂教學模式的實踐者提出了我的思考和困惑。

一、課堂模式建構的心理基礎

想要讓孩子“自主學習”并且是“每個孩子都緊張地學習”，我想那必須有一個大前提，就是每個孩子都有一顆“積極要求上進的心”，即使沒有那樣的“心”也要有一顆“為高考而奮斗的心”，再不濟也得有一顆“認真上課的心”。說實話，我所任教的學校是市里的三類學校，它所錄取的學生在初中的成績是屬于中等偏下的，不管我是否愿意我都必須承認，這些學生無論在智力，還是學習習慣方面都不出眾，基礎也比較薄弱。雖然我同孔子一樣堅信有教無類，但我也無法否認個體差異。那群學生有的人平時的考試成績平平，無望于本科，至于專科那就是無論什么學校都無所謂了；更有一部分學生認為上了高中就等于跨進了高校的大門，上大學是沒問題的，關鍵是人民幣。顯然，在這樣的心理基礎上，我們很難要求學生“認真地學習”進而“為高考而奮斗”，讓“每個孩子都緊張地自主學習”的教育也就只能是一種理想，主觀學習意愿都不強烈的人如何自覺地去“緊張”地“自主學習”呢？

二、課堂模式建構的學科特點

我們的語文學科說到底是人學，課堂中我們在強調語文工具性的同時其實更應該強調的是語文的人文性，也就是人情感的培養，社會價值觀的形成。“自學、訂正、討論、交流、評價、總結、反饋”，如此冷漠的課堂我實在想不出情感的交流在哪里？想不出如何去培養我們學生正確的人生價值觀，于是乎當我問到“小悅悅該不該被抱起”的時候，有學生竟然用非常探究地方法告訴我：可以抱，也可以不抱……扭曲的人生觀價值觀，即使掌握再多的答題思路、技巧、步驟，他的成績也只能是“0”。我們的課堂該教的似乎不是知識，而是作為一個人最基本的做人道理，如果我們的語文學科都不能擔起這樣的重任的話，還有誰可以？所以將語文學科狹隘地規定成15、20、10恐怕難以達到建構語文三維目標中第三維情感態度價值觀的目的。如果從小學開始就無法很好地建立他們的人生價值觀，培養正確的情感態度的話，我更是為我們的民族擔憂。所以我不免疑惑，15/20/10在我們的語文課堂中該何去何從……

三、課堂模式建構的現實意義

都說現在的孩子讀書太苦，我作為老師從來不反對這句話。中國足球都可以有“快樂足球”，難道中國的課堂就不能是“快樂的課堂”，難道輕輕松松地學、快快樂樂地學就不能創造出“高效課堂”來，就必須是“緊張”的才是高效的？

再說教無定法，這是自古以來的金科玉律，有的時候教師的個人魅力才是學生學習的原動力。固定的教育教學模式如何展現教師的個人魅力？廈門一中副校長張南峰說：“一堂好課的標準其實是沒有的，學生喜歡一門課首先是從喜歡老師開始的。老師講得有激情學生學得才能開心，學生學得高興成績才能好，如果學生上課就想睡覺，度日如年，不算好課。”我個人以為還是很有道理的。不同的老師、學生，用同一種模式一種上課的套路去規定上課的形式這到底有多大的價值和意義呢？千篇一律的課堂一定就是好的嗎？我們無比地推崇國外的人才培養模式，那就是讓孩子有個性地成長。在流水線上長成的孩子已經不少了，現在我們就應該鼓勵發展孩子的個性。但是，假如連老師的個性課堂都不能接受，又談什么個性教學，那又哪里能培養出個性而又富有創新意識的學生來呢？所以我不免擔心15/20/10的教學模式的發展問題。

（責任編輯 韋淑紅）endprint