課堂教學如何貫徹素質教育原則

王富國

教學工作是學校的中心工作，課堂教學是教學的基本組織形式，是實施素質教育的主渠道。那么“素質教育”與“應試教育”在課堂教學上有什么區別？“素質教育”的課堂教學具有哪些特點？本文僅就教學目標的設置、教學方法的運用兩個方面談一些看法。

一、教學目標多元化

教學目標是預期的教學效果，是課堂教學的出發點和歸宿，在教學過程中起定向、激勵和調控作用。“應試教育”的課堂教學目標在設置上單一化，僅把目標確定在如何提高學生的應試成績（分數）上，具體來說，表現為“三重三輕”：重知識，輕能力；重認識層面，輕情意層面；重現實目標，輕發展目標，把學生視為接納知識的容器，培養出來的學生只會是高分低能。

素質教育的課堂教學在目標確立上變單一化為多元化，既要傳授知識，也要發展學生的智能，培養其良好的品德及健全的人格。在目標的設置上做到三個“協調”：一是掌握知識與發展智能的協調。知識與智能是緊密聯系、互為條件、相互作用、相輔相成的。掌握知識是發展智力、從事創造性勞動的基礎和前提，反過來，智能的發展又是獲得知識的重要條件。掌握知識與發展智能是辯證統一的過程，在確定目標時，兩者不可偏廢。二是認知因素與非認知因素發展的協調。學生心理的發展不僅是認知因素方面的發展，而且涉及到情感、意志、興趣、性格等非認知因素，只有兩者協調互補，相互促進，才能實現內在世界諸因素協調平衡的發展，才能塑造完整、健全的人格。三是身體與心理發展的協調。學生素質的和諧發展，不僅指心理發展，而且包括身體發展。課堂教學不但要發展學生健康的心理，也要發展學生的體力。課堂教學的目標設置要從知識傳授、培養能力、個性發展、身心協調諸方面通盤考慮，確立多元化的教育目標。

二、教學方法最優化

教學方法是在教學過程中，教師和學生為實現教學目標，完成教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱。我們認為，素質教育的課堂教學在教學方法上要注意四個“統一”：

一是優化師生關系，實現教為主導與學為主體的統一。“應試教育”的教學方法側重于教師如何教的問題，片面強調教師的傳授作用，忽視了教學的一個基本原則，即教師之所以進行教學過程，根本目的是為了“學”，為了“學”能夠最終擺脫教師的“教”，走向獨立的、自主的獲取知識的自由王國。“素質教育”的課堂教學要求我們更新教育觀念，建立新型的師生關系——學生為主體，教師為主導，并在教學中處理好這兩者的關系。在教學中，一要重視學生對認知的需要和學習情緒體驗，激發學生的學習動機和興趣。二要重視學生的自我操練，獨立研究，讓學生掌握學習方法，會學、善學。在教學過程中，教師要充分發揮主導作用，引導、疏導、解疑、點撥，使主體與主導和諧統一。

二是引導學生獨立思考，實現知識掌握（學會）與智能發展（會學）的統一。在運用教學方法時，教師要引導學生系統地掌握知識，又要用學生的智力、能力得到良好的發展的標準來衡量教學方法的科學與否，優劣與否。教師應引導學生像科學家那樣去探究、發現問題，并解決問題，這種探究的教學方法能發展學生的能力，培養學生的創造性、獨立性。在教學中，教師要引導學生主動、積極地參與到教學過程中，進行自主學習。

三是重視個性差異，實現個性發展與全面發展的統一。現代教育理論告訴我們，課堂教學的順利進行，必須建立在學生心理、生理發展的年齡特征之上。在教學中，既要重視他們共同的發展水平和變化趨向，還要考慮學生的個別差異，實行差異教學，讓每個學生都得到發展。教師要采取分類施教、分類指導的策略，首先要摸清學生的基礎、學習特點等方面的情況，對學生進行客觀的分類；其次對不同類的學生提出不同的要求，允許優生超容量、超進度學習，對差生則要求他們在原有的基礎上有所長進，培優補差，讓每一類學生都能進步。

四是拓寬合作學習途徑。學生互動受性別、性格、空間位置等因素的影響，一般性別相同，空間位置較近的學生之間容易產生互動，互補型性格的學生之間也較易發生互動。適當遵循互動規律，有利于建立積極適宜的互動。低年級學生由于組織能力、自控能力較低，宜于多設計同桌間、前后桌之間兩人合作學習活動。高年級學生適宜多設計四人組合作學習活動，增加互動的人際空間。在設計合作學習活動時，要兼顧到組與組之間的影響，教師對小組的影響，小組對成員個人的影響，以此開發多種互動渠道。在研究問題、探索結論的過程中，師生、生生自主探究，互動交流，使學生積極參與，促進學生自主發展和協作交流。學生不僅掌握了基礎知識和基本技能，經歷了知識形成的過程，促進了學生情感、態度和價值觀的形成。

課堂教學的因素還有很多，素質教育課堂教學也并非以上兩個方面所能涵蓋的，還有教學內容的優化整合、教學媒體的現代化、教學評價的激勵性等，這些方面還需要我們進行更深入的研究。

（責任編輯 史玉英）endprint