關注學習需要 激發潛能動力

葉海亞

【摘 要】突出學生英語學習主體地位和作用是課程教學的核心所在，體現了課程的根本價值取向。圍繞學生學習需求，制定差異化發展教學策略，能更好適應學生學習認知需要，提高課程教學的有效性。建立在學生學習需要基礎上的教學策略運用能滿足學生的學習需求，激發學生學習內驅動力。

【關鍵詞】學生；小學英語；主體

按照英語教學要求組織學生相互表達交流，能在有效幫助學生開闊知識視野和思維基礎上，更好滿足他們的差異化發展需要。圍繞學生的學習需求制定有效的教學方法，一方面，體現了課程的教學以生為本的核心目標，便于學生有針對性地選擇和實施運用；另一方面，能更好激活他們英語學習發展潛能，讓學生在自我學習運用中不斷增強內生發展動力，提高學習的自信心和潛能。

1.突出目標設計差異化，滿足不同學習需求

學生的英語學習具有差異性，要求教師在設計教學目標中突出層次化和多樣性，讓他們在靈活選擇適合自己學習的目標任務中不斷予以發展提高。目標的差異化運用，能給學生提供切實可行的學習方向，便于他們對照執行。

這些教學目標差異化設計，能讓學生在掌握一定學習知識技能基礎上有效發現自己在英語學習過程中存在的問題和不足，能為他們及時修正提供必要的參照依據。突出語言表達以及簡單識記知識的教學目標設計，要求學生能夠在閱讀感知基礎上能夠全面理解和表達運用。突出目標設計的多樣化和可選擇性，建議學生能夠根據自己的學習能力來予以選擇，并要求他們能夠對自身的學習思維方法予以總結，以便教師能發現學生的學習認知思維。關注學生的語言發展運用技能培養，鼓勵學生通過廣泛搜集資料和發揮自身想象思維來表達富有情趣表達的語言學習內容，深化認知感悟。

這樣的目標設計能使得學生在學習過程中既吃得飽，又能消化得了，最大限度滿足他們的學習發展需要。例如，在《牛津小學英語》（Fun with English）6A Unit 1 Public signs的“Listen，read and say”教學目標設計中，要求學生在自主閱讀的基礎上，能夠熟練了解“Keep off the grass”、“Be quiet”等短語的內涵意義，并能夠掌握運用的基本規則。在此基礎上，可建議學生就“What do you know about the public signs？”和“What do we should do in public places？”等進行表達，讓他們加深印象。還可根據學生對學習整體認知情況，建議他們就“I know from public signs”為話題，引導學生主動表達，以提升他們的語言知識掌握和運用技能。通過這些差異化目標引導，能夠為學生全面掌握課程知識奠定堅實基礎。

2.鼓勵合作交流自由化，形成互助學習氛圍

有效性英語教學是能夠讓學生在課堂學習中活力四射，激情迸發。發揮群體學習優勢，引導學生通過彼此合作交流方式來深化認知感悟，不僅能夠幫助他們消除學習的緊張畏難學習心理，還能夠使得他們在自由互動的交際中養成團結協作的學習精神。

通過合作交流，讓學生將學習的內在需要轉化為自由表達過程，推動語言文化知識由積淀向主動表達轉化，不斷激活他們的學習潛能和動力。為學生設計具有可探究交流的學習任務，讓他們能夠有一定的學習內容和防線，便于他們進行實踐運用。注重學生自我表達主觀能動性激活，引導他們能夠通過同桌、小組、角色等方法來深入合作表達交流，幫助他們加深對課程知識的理解感知。同時，教師可要求學生發揮互相幫助和相互學習的作用，要求他們在一幫一的過程中，讓同學之間發揮小老師角色作用，不斷活化豐富課堂教學過程。

學生在這樣合作交流中，能有效激活自身的學習認知感悟思維，不斷形成主動學習的意識，活躍課堂教學情境。例如，在《牛津小學英語》的6AUnit2 Bens birthday的“Listen，read and say”教學中，建議學生圍繞“What did Jim want to give Ben as birthday presents？”進行交流，以初步感知對話表達內容。在此基礎上，可要求學生就“What did Ben like best？”和“Do you know what Ben wants to say on his birthday？”來引導學生進行小組討論，幫助他們加深對課文的整體理解感知。

3.運用形成評價賞識性，調動內驅學習動力

愛學生就多夸夸學生。學生在受到關注和認可的過程中學習，定會激活他們的學習潛能。尊重學生的學習心理需求，以形成激勵評價的形式來激活學生學習潛能，讓他們主動融入課堂學習。

根據學生的學習心理需求，多以表揚為主，讓他們在接受肯定和認可的過程中感受到關懷和溫暖。多相信學生能夠取得更大的進步，引導他們在學習過程中大膽表達和主動交流，不斷激活內在潛能；多給學生肯定和認可的語言、送他們掌聲、點頭示意的眼神等，讓他們在欣賞中不斷激活自身動力。多給學生英語表達的機會，讓學生能夠有展示才華的平臺，讓他們始終保持高漲的激情主動參與學習。

總之，把握好學生的學習實情，注重教學目標、教學過程等優化，讓學生在和諧學習情境中快樂感受英語學習過程，不僅能增強學生學習認知體驗，更能夠提升學生學習的自覺主動性和激情。這樣的教學更能深受學生的喜愛，提高課程教學有效性。

【參考文獻】

[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2011年7月第2版

[2]柳金萍.小學英語課堂教學有效性策略芻議[J].新課程（上），2013年06期

（作者單位：江蘇省如東縣實驗小學）