讓德育在小學英語教學中無痕滲透

梅娜

德育是學校教育的一個永恒主題。隨著科技的發展，社會各方面信息源日增，美與丑、先進與落后，魚龍混雜。在對外經濟文化交流越來越頻繁的今天，英語已經成為國際交往和科技、文化交流的重要工具，它以其固有的性質和特點，傳播著特有的文化內涵，為我們施教育人提供和了得天獨厚的優越條件。作為一名小學英語教師，面對小學生中出現的種種品德問題深感自己有責任也有義務為他們的道德發展奉獻自己的力量，因此，要在小學英語教學中對學生進行無痕的德育滲透。

一、挖掘教材元素，滲透于情感引導之中

在實踐過程中我們經常可以看到有的教師在講臺上飽含激情的傳授知識，學生的思維完全跟上了教師的節奏，有的教師講課平淡如水，學生和教師各有所思，很顯然，這兩種教師情緒對學生所產生效果是完全不同的。前者受到教師情緒的感染，精力集中，后者則相反。教學中，教師要善于挖掘教材德育元素，滲透于情感引導之中。

例如，在教學三年級第一冊Unit 6Happy birthday 的 culture 部分：“I'm from Chin”時。一位教師教學中用自己先做引申：I'm…I'm from China，之后列舉一些學生熟悉的中國的偉大人物進行講解。

He is Confucius. He's from China.

He is Mao Zedong. He's from China.

He is Yang Li wei.He's from China.

在教師以自豪的口吻來講解這些偉大人物的事跡時，學生就會感受到教師身為中國人的驕傲，把教師的這種情緒帶到自己身上，不知不覺地增強民族自豪感，并以他們為榜樣努力學習。 在學習China這一單詞時，教師又出示一張中國地圖，介紹我國的地理環境和歷史文化，也可以讓學生看圖說話，使學生在看、講、聽、說的過程中，體會到祖國的地大物博；還可以結合時一事，講述中國收復香港澳門的壯舉；在學習flag一詞時，又給學生講解國旗的來歷和它所經受的坎坷經歷，使其產生情感共鳴，讓他們為這樣一個偉大的民族感到驕傲和自豪，并在潛移默化中受到愛國主義的熏陶，使英語教學不單單是語言教學，同時成為學生進行德育的課堂。

可見，根據小學生的道德發展特點，他們還處在一個需要根據長輩、教師以及社會的評判標準來對自我進行肯定與否定的階段，所以，提高小學生的道德認識，教師的情感引導是關鍵。

二、創設合作情景，滲透于角色扮演之中

所謂角色扮演，就是小學英語教師結合課本內容，模擬真實的情景，讓學生分別飾演不同的角色來完成對話或故事，在角色中體驗不同的情感。在小學英語課堂教學中，通過角色扮演可以豐富學生的情感體驗，讓學生在不同的角色中去學會體諒他人，培養合作精神。讓學生體會到不是光學習知識就夠了，還要學會在社會環境中如何與人相處。

例如，三年級第一冊Recycle1的Let's act環節就是互相問好的內容：

How are you？

Fine， thank you.And you？

在教學這段對話時，教師可以創設一個新的情境，一人分飾兩個角色，借助一個娃娃來扮演昨天因病沒來上學的同學，今天來學校之后和教師之間展開的對話。詢問生病同學時，教師的語氣。神情都要包含關切之情，回答時也要洋溢著感激之情，隨后在讓學生進行角色的表演，讓學生自己提樣關心和被關心的過程。這樣，既能激發學生模仿的興趣，使其掌握對話的用法，同時受到教師的感染，學生也會富有愛心，關愛他人。

通過這些實踐活動，既鞏固了學科知識的學習，又有利于學生交際能力、合作精神的培養，讓熱情、友愛、團結、互助的精神深深扎根在學生心底。

三、還原生活場景，滲透于具體語境之中

小學英語教材是一個文本化的載體，需要通過教師的研究，運用教育智慧對它進行活化，把教材內容還原成一個個栩栩如生的生活場景，讓學生在進行語言學習的同時，享受到生活的樂趣，體驗不同的情感，進而對語言學習充滿興趣、期待。

例如，一教師在教學三年級第一冊Unit 6 Happy birthday一課時，設計了一個情境：在黑板上畫了一個生曰蛋糕，將教室布置成生日會的現場，告訴學生今天是自己的生曰， 當生日歌響起的時候，帶著學生一起唱生日歌，接受學生的祝福。看到老師過生日，學生很容易就開始分享自己的生日是什么時候，怎樣度過的，這樣筆者很自然地就過度到數字單詞的教授，并對學生們進行祝福。整堂課在這一系列的溫馨而又充滿關愛的情境中度過，不僅完成了教學任務，也拉進了師生之間的距離。在詢問聲和祝福聲中，學生和教師都感受到了彼此的關懷，熱愛生活、關愛他人的情感油然而生。

總之，在小學英語教學中，德育要進行無痕滲透。教師要善于挖掘教材元素、創設合作情景、還原生活場景，讓德育滲透于情感引導之中、滲透于角色扮演之中、滲透于具體語境之中，這樣，才能達到德育的最佳效果。

（作者單位：浙江省青田縣油竹實驗小學）endprint