讓德育在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中無(wú)痕滲透

梅娜

德育是學(xué)校教育的一個(gè)永恒主題。隨著科技的發(fā)展，社會(huì)各方面信息源日增，美與丑、先進(jìn)與落后，魚(yú)龍混雜。在對(duì)外經(jīng)濟(jì)文化交流越來(lái)越頻繁的今天，英語(yǔ)已經(jīng)成為國(guó)際交往和科技、文化交流的重要工具，它以其固有的性質(zhì)和特點(diǎn)，傳播著特有的文化內(nèi)涵，為我們施教育人提供和了得天獨(dú)厚的優(yōu)越條件。作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，面對(duì)小學(xué)生中出現(xiàn)的種種品德問(wèn)題深感自己有責(zé)任也有義務(wù)為他們的道德發(fā)展奉獻(xiàn)自己的力量，因此，要在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行無(wú)痕的德育滲透。

一、挖掘教材元素，滲透于情感引導(dǎo)之中

在實(shí)踐過(guò)程中我們經(jīng)常可以看到有的教師在講臺(tái)上飽含激情的傳授知識(shí)，學(xué)生的思維完全跟上了教師的節(jié)奏，有的教師講課平淡如水，學(xué)生和教師各有所思，很顯然，這兩種教師情緒對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生效果是完全不同的。前者受到教師情緒的感染，精力集中，后者則相反。教學(xué)中，教師要善于挖掘教材德育元素，滲透于情感引導(dǎo)之中。

例如，在教學(xué)三年級(jí)第一冊(cè)Unit 6Happy birthday 的 culture 部分：“I'm from Chin”時(shí)。一位教師教學(xué)中用自己先做引申：I'm…I'm from China，之后列舉一些學(xué)生熟悉的中國(guó)的偉大人物進(jìn)行講解。

He is Confucius. He's from China.

He is Mao Zedong. He's from China.

He is Yang Li wei.He's from China.

在教師以自豪的口吻來(lái)講解這些偉大人物的事跡時(shí)，學(xué)生就會(huì)感受到教師身為中國(guó)人的驕傲，把教師的這種情緒帶到自己身上，不知不覺(jué)地增強(qiáng)民族自豪感，并以他們?yōu)榘駱优W(xué)習(xí)。 在學(xué)習(xí)China這一單詞時(shí)，教師又出示一張中國(guó)地圖，介紹我國(guó)的地理環(huán)境和歷史文化，也可以讓學(xué)生看圖說(shuō)話，使學(xué)生在看、講、聽(tīng)、說(shuō)的過(guò)程中，體會(huì)到祖國(guó)的地大物博；還可以結(jié)合時(shí)一事，講述中國(guó)收復(fù)香港澳門(mén)的壯舉；在學(xué)習(xí)flag一詞時(shí)，又給學(xué)生講解國(guó)旗的來(lái)歷和它所經(jīng)受的坎坷經(jīng)歷，使其產(chǎn)生情感共鳴，讓他們?yōu)檫@樣一個(gè)偉大的民族感到驕傲和自豪，并在潛移默化中受到愛(ài)國(guó)主義的熏陶，使英語(yǔ)教學(xué)不單單是語(yǔ)言教學(xué)，同時(shí)成為學(xué)生進(jìn)行德育的課堂。

可見(jiàn)，根據(jù)小學(xué)生的道德發(fā)展特點(diǎn)，他們還處在一個(gè)需要根據(jù)長(zhǎng)輩、教師以及社會(huì)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)自我進(jìn)行肯定與否定的階段，所以，提高小學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)，教師的情感引導(dǎo)是關(guān)鍵。

二、創(chuàng)設(shè)合作情景，滲透于角色扮演之中

所謂角色扮演，就是小學(xué)英語(yǔ)教師結(jié)合課本內(nèi)容，模擬真實(shí)的情景，讓學(xué)生分別飾演不同的角色來(lái)完成對(duì)話或故事，在角色中體驗(yàn)不同的情感。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，通過(guò)角色扮演可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在不同的角色中去學(xué)會(huì)體諒他人，培養(yǎng)合作精神。讓學(xué)生體會(huì)到不是光學(xué)習(xí)知識(shí)就夠了，還要學(xué)會(huì)在社會(huì)環(huán)境中如何與人相處。

例如，三年級(jí)第一冊(cè)Recycle1的Let's act環(huán)節(jié)就是互相問(wèn)好的內(nèi)容：

How are you？

Fine， thank you.And you？

在教學(xué)這段對(duì)話時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)新的情境，一人分飾兩個(gè)角色，借助一個(gè)娃娃來(lái)扮演昨天因病沒(méi)來(lái)上學(xué)的同學(xué)，今天來(lái)學(xué)校之后和教師之間展開(kāi)的對(duì)話。詢問(wèn)生病同學(xué)時(shí)，教師的語(yǔ)氣。神情都要包含關(guān)切之情，回答時(shí)也要洋溢著感激之情，隨后在讓學(xué)生進(jìn)行角色的表演，讓學(xué)生自己提樣關(guān)心和被關(guān)心的過(guò)程。這樣，既能激發(fā)學(xué)生模仿的興趣，使其掌握對(duì)話的用法，同時(shí)受到教師的感染，學(xué)生也會(huì)富有愛(ài)心，關(guān)愛(ài)他人。

通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)，既鞏固了學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，又有利于學(xué)生交際能力、合作精神的培養(yǎng)，讓熱情、友愛(ài)、團(tuán)結(jié)、互助的精神深深扎根在學(xué)生心底。

三、還原生活場(chǎng)景，滲透于具體語(yǔ)境之中

小學(xué)英語(yǔ)教材是一個(gè)文本化的載體，需要通過(guò)教師的研究，運(yùn)用教育智慧對(duì)它進(jìn)行活化，把教材內(nèi)容還原成一個(gè)個(gè)栩栩如生的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的同時(shí)，享受到生活的樂(lè)趣，體驗(yàn)不同的情感，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)充滿興趣、期待。

例如，一教師在教學(xué)三年級(jí)第一冊(cè)Unit 6 Happy birthday一課時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)情境：在黑板上畫(huà)了一個(gè)生曰蛋糕，將教室布置成生日會(huì)的現(xiàn)場(chǎng)，告訴學(xué)生今天是自己的生曰， 當(dāng)生日歌響起的時(shí)候，帶著學(xué)生一起唱生日歌，接受學(xué)生的祝福。看到老師過(guò)生日，學(xué)生很容易就開(kāi)始分享自己的生日是什么時(shí)候，怎樣度過(guò)的，這樣筆者很自然地就過(guò)度到數(shù)字單詞的教授，并對(duì)學(xué)生們進(jìn)行祝福。整堂課在這一系列的溫馨而又充滿關(guān)愛(ài)的情境中度過(guò)，不僅完成了教學(xué)任務(wù)，也拉進(jìn)了師生之間的距離。在詢問(wèn)聲和祝福聲中，學(xué)生和教師都感受到了彼此的關(guān)懷，熱愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)他人的情感油然而生。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，德育要進(jìn)行無(wú)痕滲透。教師要善于挖掘教材元素、創(chuàng)設(shè)合作情景、還原生活場(chǎng)景，讓德育滲透于情感引導(dǎo)之中、滲透于角色扮演之中、滲透于具體語(yǔ)境之中，這樣，才能達(dá)到德育的最佳效果。

（作者單位：浙江省青田縣油竹實(shí)驗(yàn)小學(xué)）endprint