小學四年級英語的口語教學方法的探微

尹宏梅

【摘 要】要提升小學英語的口語教學質量，教師必須明確小學英語的教學現狀，考慮到教學內容和學生接受能力等實際情況，對教學內容進行編排和整合，立足于綜合性、生動性兩大特點設計合理的教學策略。同時注重課外的口語教學，雙管齊下，才能達到理想的教學效果。

【關鍵詞】小學英語；口語教學；方法論

口語教學一直是小學英語教學的重要環節，對于書寫、閱讀也有不可忽視的幫助作用。然而，由于小學生掌握的詞匯量有限，使得口語教學往往陷入內容單調、課堂氣氛冷淡的困難處境。筆者根據自己的教學經驗，以小學四年級的口語教學為例，為活躍口語課堂教學氣氛，改善口語教學效果提出如下建議。

一、重視整合口語單詞

單詞是口語表達的基礎。小學階段，學生掌握的單詞量確實不多，毫無疑問也會給表達的豐富性帶來影響。然而，教師不能因此放棄對學生的口語進行綜合性的鍛煉。相反，由于單詞量的有限，教師可以鼓勵學生自己動手對單詞進行整合。

例如：在教材的編寫中，單詞通常按照性質進行分類。在“Lets make a fruit salad”這一單元中，學習的單詞就以水果為主，有“pineapple”，“mango”，“orange”，“banana”，“grape”等等。

教師可以順著教材編寫的思路讓學生自己整理學過的關于水果的單詞，比如還有“apple”，“strawberry”等等。讓學生一邊回憶自己學過的單詞，一邊進行篩選，把這些水果的單詞自動歸入“fruit”這一選項，在以后的運用中起到類似觸類旁通的作用。

當然，教師還可以進行類型整合。例如在學習了“fruit salad”之后，教師可以把包含“fruit salad”在內的“food”做一個總結，正好利用學生學過的“breakfast”，“lunch”和“dinner”的概念。此時，學生就可以把更多自己學過的單詞，例如“milk”，“tea”，“bread”，“cake”，“hotdog”等等。

進行單詞整合的目的就是要讓學生養成關聯記憶的良好習慣，提高學生記憶單詞的效率。同時，整合單詞也有利于學生對單詞的綜合運用。例如：學生在學習“fruit”時，往往都是一個簡單的對話：

學生A：“Lets make a fruit salad. Do you have some bananas？”

學生B：“Yes， I have.”

這樣的簡短對話只適合于針對單詞“banana”的表達。一旦學習的單詞變多，在對單詞進行整理歸類之后，就需要通過長對話等形式將它們綜合表達出來。表達的內容越豐富，對單詞的溫習范圍就越廣泛，運用的熟練程度也就相應提高，也就自然而然提高了口語表達的水平。

二、教學形式的多樣性

要想活躍口語教學的氣氛，除了改變死板的單詞教學順序之外，還需要對教學形式進行改變。口語表達并不是真的之局限于學生動嘴去說，也可以配合聽力、表演等多種形式，讓表達變得更加生動。

例如，在學習“At the snack bar”單元，筆者2-3名學生充當“waiter”，其他人充當“customers”，然后由“customer”點單，“waiter”負責詢問和推薦。這樣一來，學生被帶入到那個情境當中，不必拘束于課本上的表達而得到了自由發揮的機會。

許多學生不止用上了食物的表達，還運用了學過的“How many”和“How much”去詢問價錢。例如：

學生C：“Can I help you？”

學生D：“Id like two eggs and a hotdog. Im very hungry.”

學生C：“Anything else？ We have some fresh juice here.”

學生D：“Oh， thats great. Id like a bottle of orange juice.”

學生C：“two eggs， a hotdog and a bottle of orange juice. Heres your food. ”

學生D：“How much are they？”

學生C：“Eight yuan， please.”

學生D：“Here you are.”

學生C：“Thank you.”

積極地為學生創造情境能夠是調動學生積極性的一種非常有效的手段。學生在情境中必須思考符合情境的話語，教師也可以為這個情境對話增加難度。事實證明，學生非常喜歡這種帶有氛圍的對話，他們積極地開動腦筋，組織語言表達，使得課堂氣氛空前活躍。

當然，教學形式并不只是情境對話這一種，教師還可以為學生播放英語原聲動畫視頻，組織學生進行口語表達比賽等等。只要能夠讓學生感受到口語教學的樂趣，并且參與到其中，就能夠鮮明地改善課堂教學的沉悶冷淡地氣氛，獲得不錯的教學效果。

三、重視課外口語練習

口語水平的提升并不是一朝一夕的事，課堂的教學時間有限，只能在學生發音和表達的準確性方面進行引導和糾正，只有堅持課外口語練習才能真正實現學生口語能力的提升。

一般來說，教師通常都會鼓勵學生在課外多多進行口語表達，但是這樣的提倡并不能體現足夠的重視。很多學生在實踐的過程中只是一個人的“自言自語”，這種口語練習也不利于提高口語水平。

在小學階段，口語聚焦的重點是對話，是交流，是學生能夠準確的表達自己的需求、意愿。教師可以參與到課外口語練習的組織過程中去。例如：為學生制定口語練習的大致方向和內容，鼓勵學生尋找固定搭檔等等。這樣一來，學生通過與他人交流進入真正的表達狀態，也能夠相互指出錯誤，共同進步。

組織課外的口語練習工作相當于為學生的表達創造了便利的條件，為了督促學生充分利用這個條件，教師還可以讓不同的小組定期在全班同學面前進行展示。讓課外對話的成果走進課堂教學，通過檢驗課堂上學生對話的流利程度去判斷他們平時的練習情況，對積極練習進入顯著的同學進行表揚或獎勵，同時對他們暴露出的口語缺陷進行輔導指正。

總的來說，小學生的口語教學需要教師細心地關照與耐心地堅持。由于小學生在學習方面沒有成熟的自主意識和規劃意識，教師必須以適當的教學方式引導學生如何有效地進行口語練習，并且積極投入到口語學習之中。

【參考文獻】

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[3]龔徽.試析小學英語口語教學策略[J].科教文匯（上旬刊），2008年第2期

（作者單位：江蘇省南通市城南小學）endprint