中職信息技術(shù)課堂任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式探析

馮婷婷

摘 要：中職信息技術(shù)課具有鮮明的實(shí)踐性特點(diǎn)，因此，為了實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課堂的高效性，應(yīng)針對中職學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，有效應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，將信息技術(shù)理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而豐富并發(fā)展中職信息技術(shù)教學(xué)。旨在探討中職信息技術(shù)課堂中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的有效應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：中職信息；技術(shù)任務(wù)驅(qū)動；應(yīng)用策略

伴隨著社會科技的高速發(fā)展，信息技術(shù)在生活領(lǐng)域中的應(yīng)用也越來越廣泛。而中職學(xué)校作為為社會輸送人才的重要陣地，其信息技術(shù)課程，自然而然也成為一門具有鮮明實(shí)踐性質(zhì)的重要課程。而當(dāng)前的新課程標(biāo)準(zhǔn)，也更加提倡了學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，動手能力、問題分析與解決能力以及創(chuàng)新能力的提升。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，將學(xué)生作為主體對象，能夠有效實(shí)現(xiàn)中職信息技術(shù)課堂的高效性。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式概述

1.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的含義

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，是在建構(gòu)主義教學(xué)理論的基礎(chǔ)上建立的。

它將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為一個(gè)或多個(gè)具體任務(wù)，并以此為核心，合理提出問題，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其合作與探究能力，最終促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

2.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的意義

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，能夠有效實(shí)現(xiàn)任務(wù)的細(xì)化，以具體任務(wù)作為教學(xué)主線，巧妙地將教學(xué)內(nèi)容融合于每一個(gè)任務(wù)之中，并在教師的正確指導(dǎo)下，促使學(xué)生在任務(wù)完成的過程中，主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，同時(shí)培養(yǎng)其創(chuàng)新意識與能力；另一方面，突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，提倡學(xué)生之間的互助、合作與交流，致力于營造輕松、愉悅的課堂氛圍，有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神、自主探究能力、問題分析與解決能力的培養(yǎng)與提升，有利于提高中職信息技術(shù)課堂的高效性，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，適合于以實(shí)踐性為主的信息技術(shù)等學(xué)科，

能夠有效實(shí)現(xiàn)與信息技術(shù)課程教學(xué)的契合，克服傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)中的某些弊端，立足于可操作、可完成的“任務(wù)”，促使學(xué)生在任務(wù)完成的過程中實(shí)現(xiàn)對相關(guān)知識與技能的學(xué)習(xí)、理解與掌握。

二、中職信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校的信息教育中，大都還只是借鑒其他學(xué)科的教學(xué)模式，對于信息技術(shù)的獨(dú)特性并未給予廣泛的重視。教學(xué)模式還停留在傳統(tǒng)細(xì)致講授理論知識、教授如何運(yùn)用等基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)內(nèi)容比較枯燥、抽象、乏味，教學(xué)方法單一，缺少良好的師生互動、生生互動，學(xué)生不易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、合作交流能力、自主探究能力的培養(yǎng)，也不利于其創(chuàng)新意識與能力的拓展。

伴隨著社會的進(jìn)步和現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，中等職業(yè)學(xué)校的傳統(tǒng)教學(xué)方法也面臨了巨大的挑戰(zhàn)，其已不能適應(yīng)高級技工的需求，因此，如何有效開展中職信息技術(shù)教育，并不斷提高教學(xué)水平與質(zhì)量，已成為當(dāng)前中職信息技術(shù)教學(xué)中的重要任務(wù)。

基于以上問題的存在，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其信息技術(shù)能力，廣大學(xué)者與教師結(jié)合國外的相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式。其以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，在教師精心設(shè)計(jì)的任務(wù)下，激發(fā)學(xué)生的積極性與主動性，提高其問題發(fā)現(xiàn)、分析與解決的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新的意識與能力，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在中職信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.精心設(shè)計(jì)“任務(wù)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式以學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)為主要目標(biāo)，因此，任務(wù)的精心設(shè)計(jì)，也是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式應(yīng)用的核心與關(guān)鍵。中職信息技術(shù)教師應(yīng)依據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)，將任務(wù)巧妙融合于教學(xué)內(nèi)容之中，引導(dǎo)學(xué)生置身于真實(shí)的任務(wù)場景，更加直觀、形象地開展任務(wù)學(xué)習(xí)。

例如，在PowerPoint中關(guān)于圖片、文本框、插入藝術(shù)字及自選圖形等相關(guān)功能的教學(xué)中，可為學(xué)生布置制作電子賀卡的任務(wù)，并

將此作為禮物贈予其他學(xué)生；在多媒體技術(shù)的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生利用Flash制作個(gè)人電子相冊或家鄉(xiāng)風(fēng)光等MTV的制作等。在這樣比較實(shí)用且有趣的任務(wù)設(shè)置中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情會被充分激發(fā)，在其樂于學(xué)習(xí)相關(guān)知識與技能的同時(shí)，也會培養(yǎng)其自主探究、獨(dú)立思考、不斷創(chuàng)新的意識與精神。

此外，中職信息技術(shù)教學(xué)中有效應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，還要注重其與其他學(xué)科之間的聯(lián)系與應(yīng)用。比如，對于機(jī)械專業(yè)的中職學(xué)生來說，CAD制圖是一項(xiàng)重要的知識與技術(shù)，而CAD制圖中常常用到的極坐標(biāo)知識，就需要對數(shù)學(xué)學(xué)科中的極坐標(biāo)知識有一定的了解與掌握。因此，利用CAD在直接坐標(biāo)或者極坐標(biāo)的方式下進(jìn)行制度，就會將不同學(xué)科的知識有機(jī)聯(lián)系起來。因此，教師在任務(wù)設(shè)置的過程中，還應(yīng)關(guān)注信息技術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，盡量將多種學(xué)科知識形成有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全方位知識的綜合發(fā)展。

2.合理進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，提高任務(wù)的有效性

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在中職信息技術(shù)課堂的應(yīng)用中，任務(wù)是主要線索，也是問題提出的良好體現(xiàn)。因此，教師更應(yīng)重視問題教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在“任務(wù)”的指導(dǎo)下，主動進(jìn)行相關(guān)問題的發(fā)現(xiàn)、分析與解決。

例如，在Word文字處理軟件的教學(xué)中，教師就可以先展示提前準(zhǔn)備的一些精美畫報(bào)、卡片、電子小報(bào)等，利用大屏幕進(jìn)行播放演示，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情的同時(shí)，適時(shí)提出問題：你指導(dǎo)這些卡片是怎么制作出來的嗎？Word軟件中哪些功能可以更好地實(shí)現(xiàn)賀卡的精美？你自己能夠制作出這樣的賀卡嗎等問題的提出，能夠有效地讓學(xué)生置身于問題情境之中，產(chǎn)生思考與學(xué)習(xí)的欲望，主動參與教師的教學(xué)過程。

此外，為了更好地完成總?cè)蝿?wù)，必要時(shí)，教師可以將總?cè)蝿?wù)劃分為若干個(gè)子任務(wù)，每節(jié)課提出一個(gè)不同程度的子任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地完成。比如，關(guān)于辦公軟件的Word、Excel、Powerpoint等類似內(nèi)容，以子任務(wù)設(shè)置與驅(qū)動的方式，完成教學(xué)目標(biāo)。

3.任務(wù)的設(shè)置要“留白”

素質(zhì)教育理念的日益盛行，更加突出了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和綜合素質(zhì)的全面提升。因此，任務(wù)驅(qū)動模式在中職信息技術(shù)課堂的應(yīng)用過程中，每一個(gè)任務(wù)的設(shè)置都要給學(xué)生留有可思考的空間和創(chuàng)造發(fā)展的余地，鼓勵學(xué)生通過獨(dú)立思考、自主探索來獲取并掌握相關(guān)的知識與技能，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的開放與拓展。

另外，任務(wù)的設(shè)置也應(yīng)符合中職學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和技能差異，充分聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)有文化基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)興趣與愛好等，注重從各個(gè)側(cè)面，以不同的方式體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

4.及時(shí)給予評價(jià)和總結(jié)

完成所有的課堂任務(wù)后，教師要逐一檢查學(xué)生的任務(wù)完成情況，考查是否符合評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并做相關(guān)記錄，也可引導(dǎo)學(xué)生之間的互相評價(jià)，針對任務(wù)結(jié)果等提出表揚(yáng)與鼓勵；對學(xué)生的任務(wù)完成情況，教師應(yīng)及時(shí)給予總結(jié)與評價(jià)，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，要做出中肯的表揚(yáng)和贊賞，并鼓勵其一如既往地謙虛謹(jǐn)慎；對于中等學(xué)生，多采用激勵的評價(jià)方式，同時(shí)指明下一步的前進(jìn)方向；對于基礎(chǔ)不好的學(xué)生，也要采取鼓勵的評價(jià)方式，促使其不氣餒，產(chǎn)生不服輸和全力追趕的心理狀態(tài)。

總而言之，建立于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立分析與解決問題能力的培養(yǎng)，其提倡通過學(xué)生的自主思考與探索獲得新認(rèn)識，適合于中職信息技術(shù)課程，符合中職信息技術(shù)探究式教學(xué)的發(fā)展需要，有利于學(xué)生自學(xué)能力和自主探究能力的培養(yǎng)，是一種有效的教學(xué)模式，值得引起廣大教育工作者的關(guān)注與重視。

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（作者單位 遼寧省遼中縣職業(yè)教育中心）

編輯 郭曉云endprint