提高小學科學課堂教學有效性的策略探討

吳靜

【摘 要】隨著課程改革這一課題的提出，小學課堂逐漸從以往的“鴉雀無聲”變成了“暢所欲言”；由被動接受變為主動探索，這些可喜的現象使學生的個性得到發展，教學氣氛異常活躍。然后在這種“繁榮”的背后也隱藏著浮躁與放任，這種虛假的“繁榮”引得我們深思：這種教學方式是否有效？大量的調查數據和小學科學教堂教學的實際結果顯示，現實中許多教學是低效或者無效的。如何提高小學科學課堂有效性是擺在廣大師生和家長面前的重大課題。

【關鍵詞】小學科學課堂；有效性；策略

1.小學科學課堂教學有效性的概念界定

關于教學有效性的定義許多學者從不同角度給了不同的定義。加涅——科學唯物主義的代表人物，認為有效教學的最佳途徑是根據所期望的目標來安排教學工作，因為教學是為了達到特定的教學目標而進行的。陳旭遠教授認為，“教學有效性指的是在教學活動中，教師采用各式的手段和方法，在最短的時間內、最少的精力投入下，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足個人和社會的教育價值需求而組織實施的活動。”余文森教授從專業角度給出的定義：課堂教學的有效性指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展。通俗的說就是學生在學業上有所收獲和提高。具體表現為：在認知上的從無到有，從少到多；在情感上的從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣，從不熱愛到熱愛。

2.提高小學科學課堂教學有效性的策略

2.1培養學生學習科學知識的興趣

第一，對于小學科學的教材必須要充分挖掘教學的趣味因素，有效的將學生的求知欲激發出來，讓學生對教學內容感興趣，一旦學生對內容感興趣就會樂于去學習，變被動學習為主動學習。科學教學是否有效很大程度上取決于教師能否在為課堂教學提高一種生動、活潑的教學氣氛，只有生動才能吸引學生的注意力，才能使學生感受到學習的樂趣。

第二，充分準備好科學導言課的教學設計，高度重視，備好課、講好了，為培養學生學習科學知識的興趣打下基礎。

第三，將小學科學教材的內容與科學歷史相結合講解給小學生，介紹在科學方面取得卓越成就的中外科學家，將科學學習與崇高的理想鄉結合，使得學生有主動學習的動力。

2.2從生活中來，到生活中去

從生活中來，到生活中去的題中之義是：將生活中真實情景作為科學課堂教學設計的重要資源。小學科學教學內容有著豐富、生動的現實生活作為背景支撐，我們要建立起“科學生活”的理念，以教材為框架，以課程標準為準則，大膽應用生活中的素材，創立學習情境進行教學。情境教學可以讓學生感受到科學在生活中的重要性，從而產生“情境效應”，它能有效的推動學生內在的學習主動性，促使學生從被動學習狀態演變為主動學習的積極狀態，從而提高小學科學教堂教學的有效性。

2.3教師的有效指導，及時反饋和評價

教師的有效指導，及時反饋和評價能有效的保證教學的有效性，我們可以透過學生的微表情、肢體語言等及時了解學生對科學知識的理解程度和學習狀態，進而采取與之相對應的教學指導：講話頻率的變化、語氣的調節、激勵性評價以及重復講解或詳細講解方式，將學生的思維吸引在課堂教學上來。教師如果能夠在課程上即使捕捉瞬間的機會，及時、巧妙的對學生進行激勵性評價，促進教師與學生直接、學生與學生之間的溝通，往往會收獲頗豐。

我們還可以通過分組討論、提問等方式從學生的表述中，及時的捕捉他們隊問題的思考方法、思維方式及對問題理解的深度和廣度。

2.4關注學生思想，消除小學科學教學課堂的沉悶死角

小學科學因為教材所限教學內容難免有些較為枯燥，且學習難度較大，所以，教師在教學過程中必須有相當的耐心，而且教學過程不能太快，速度要適中，必要的時候要重復講解，等他們充分接收課堂知識的時候再按正常的教學速度進行，尤其對后進生，更要具有十足的耐心，而且決不能放棄任何一個學生。現代教育心理學認為，后進生也具有強烈的進取心和榮譽感，教師應該付出更多的關愛和鼓勵，盡量的去維護他們的自尊心，多為他們提供具體的幫助指導和表現的機會，盡量讓他們對自己有更多的認同，讓他們更積極的表現自己，有更多的興趣去學習科學知識。

2.5加強教師的有效指導，及時反饋和評價

加強分組實驗前對學生的有效指導。以往，我們的科學課都十分重視對學生實驗進行指導，實驗步驟、實驗材料、實驗中要注意的問題，教師在實驗前都會進行詳細的講解，學生只要按部就班的照著做就行了，實驗結論也是毫無懸念的正確。課程改革之后，要求學生自主探究，有的教師就不敢指導了，都撒手給學生去自主探究，教師只是在一旁耐心的等待。教師們不能因噎廢食，必要的時候必須要給予學生一定的幫助。

2.6“學而時習之”，促使科學由概念內化的科學課也要強調適度的“時習”

一方面，有利于所學的科學概念的保持；另一方面，可以進一步深化對科學概念的理解，促使科學概念的內化。此外，練習的過程也是信息反饋的過程，教師可以從學生練習的準確性、速度的快慢來了解學生對科學概念的理解和掌握程度，而后教師根據得到的信息給予恰當的指導，以使學生對概念有更深層次的學習和理解。只有適當的練習才能進一步促進學習目標的實現。

課堂教學有效性的達成，需要師生共同的努力。提高小學科學課堂教學有效性的途徑還有很多，要通過我們的不斷實踐、不斷探索來發掘。

【參考文獻】

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[4]許雯.淺談學生自主參與課堂學習活動的策略[J].科學大眾（科學教育），2010，（60）

（作者單位：江蘇省張家港市大新中心小學）