數學課堂如何培養學生“提出問題”的能力

李來杰

“提出問題”的能力是思維能力的一個重要組成部分，是創造發明的重要源泉之一，是培養學生創新思維的突破口，也是學生獲得終身學習的基礎和能力的一個重要方面。

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”解決問題僅是一個數學上或實驗上的技能，而提出新的問題、新的思維可能性，卻是從新的角度去看舊的問題，它需要創造的想象力和創新的思維過程，標志著思維能力的逐步提高。

“提出問題”在整個小學教學階段可以使學生消化理解教學內容、重難點，糾正學習中的錯誤，拓展思路。筆者在教學中充分發揮自身的主導作用，引導學生探討知識規律的發生過程，培養學生“提出問題”的能力，增強創新意識和創新精神。由于學生對“提問”的意義認識不足，教師可作適當引導和培養。

1.從課題入手，培養學生針對課題進行提問

課題是一節課的眼睛，從課題入手對學生抓住和理解本節課的中心內容頗有益處。如教學《長方形、正方形、平行四邊形》的認識時，教師先出示一張長方形紙，提問：這張紙是什么形狀的？學生答：長方形。教師繼續啟發提問，你還想知道有關長方形什么方面知識呢？引導學生對課題中長方形的有關問題產生聯想，正方形、平行四邊形也是如此。學生對本節課內容不但有所了解，還拓寬了知識面。

2.從新舊知識聯系中，針對矛盾提出問題

數學知識的特點是新舊知識聯系密切，一環套一環，聯系中也會產生許多矛盾，教師要引導學生及時抓住耐人尋味的矛盾處提問，對加深本節課重難點理解起著促進作用。如《長方形、正方形、平行四邊形》的認識一節，針對課題提出問題解答后，學生對各種圖形特點有了基本的認識和了解，如長方形的特點是對邊相等，四個角都是直角；正方形的特點是四邊都相等，四個角都是直角；平行四邊形的特點是對邊相等，對角相等。既然這三種圖形對邊都相等、對角都相等，這時提出一個問題：對邊相等、對角相等的圖形起一個名字就行了，為什么起三個名字呢？這樣加深學生對各種圖形特征理解的深刻性，突出了本節課的重點。

3.從概念、法則和規律入手，針對細節培養學生的提問能力

數學教學另一個特點是言簡意駭。教師要有意識地在細節處引導學生提問，使學生當堂消化概念，避免含糊不清，應用不當。如教學除數是一位除法時，有個規律“0除任何不為0的數都得0。”看起來這一規律沒有幾個字，很簡單，但如果不注意細節把“不為0”三個字去掉，整個規律就錯了，學生就會把“0不可以作除數”這一點給忽略了，在以后的規律運用中將錯上加錯。

數學課堂培養學生提出問題的能力，還要針對教學重難點，培養學生在關鍵處提出問題，總之，只要讓學生克服心理障礙，敢于提問：創設情境，讓學生樂于提問；挖掘問題內涵，讓學生善于提問，使學生提出問題的能力在提出簡單問題到提出復雜問題的過程中得到發展，提高學生的求異思維能力，我們數學課堂教學過程就會日益得到優化。

（責任編輯 史玉英）