對(duì)小學(xué)語文《將相和》一課語言教學(xué)的探討

吳志紅

摘 要：在《將相和》一文的教育教學(xué)中，要突出體現(xiàn)該課文語言的魅力，提高學(xué)生對(duì)語言魅力的接受和被感染，歸納故事敘事特點(diǎn)、人物對(duì)話風(fēng)格、人物性格和品質(zhì)以及文章的中心思想。推行語言魅力小學(xué)語文教學(xué)，讓語言魅力引領(lǐng)學(xué)生對(duì)語文課程的學(xué)習(xí)和對(duì)語文知識(shí)的接受，活化小學(xué)語文教育教學(xué)方式方法，推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)再上新臺(tái)階。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語言教學(xué)；將相和；探討

《將相和》一文中除了部分的旁白敘述，大多都是以人物的對(duì)話來表現(xiàn)人物和推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的，由于整篇文章的篇幅有

限，又要表達(dá)足夠的信息量，所以，人物的對(duì)話也是精悍、有說服力的，每一句似乎都擲地有聲，這也是感染學(xué)生體會(huì)該課文語言魅力之所在。

一、啟發(fā)預(yù)習(xí)閱讀

授課之初，要讓學(xué)生對(duì)整篇課文教學(xué)進(jìn)行泛泛而且仔細(xì)的閱讀，力爭(zhēng)用3～5分鐘的時(shí)間，讀完該篇課文，并對(duì)文章的故事有一個(gè)更加深入的了解（因?yàn)樵谏弦还?jié)語文課中已經(jīng)布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生對(duì)課文應(yīng)該有較深的了解），為教師書寫板書提問打基礎(chǔ)。

二、提問板書書寫

預(yù)習(xí)性的閱讀結(jié)束后，教師開始對(duì)學(xué)生發(fā)問，然后根據(jù)學(xué)生的回答內(nèi)容來書寫板書，板書書寫一定要工整，因?yàn)楣ふ陌鍟苷宫F(xiàn)《將相和》一文的語言魅力。通過提問后，黑板上就出現(xiàn)了這樣的板書書寫，將相和——三個(gè)故事：完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪；相——藺相如，將——廉頗。三個(gè)完整的故事和兩個(gè)生動(dòng)的人物第一次展現(xiàn)了語言的對(duì)仗工整。

三、尋找人物對(duì)話

總結(jié)完第一步板書書寫之后，讓學(xué)生再次自行閱讀，尋找和歸納文章中的人物對(duì)話，這是實(shí)行的分組查找的方式，讓全班同學(xué)分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，在討論中合力尋找對(duì)話的章節(jié)和故事

情節(jié)。

四、評(píng)價(jià)語言魅力

通過學(xué)習(xí)小組的努力查找，基本上可以全面地找出文章中的對(duì)話部分，這時(shí)要讓學(xué)生通過自己閱讀對(duì)話的方式來評(píng)價(jià)《將相和》一文中對(duì)話的語言魅力所在。例如，藺相如主動(dòng)請(qǐng)命赴秦國(guó)的一段說白是這樣的：“我愿意帶著和氏璧到秦國(guó)去。如果秦王真的拿十五座城來換，我就把璧交給他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回來。那時(shí)候秦國(guó)理屈，就沒有動(dòng)兵的理由。”這一段學(xué)生的回答，肯定了藺相如的堅(jiān)定、自信的語氣和信心。總之，學(xué)生就是通過對(duì)一段段對(duì)話的評(píng)價(jià)和感悟，體會(huì)到了文章對(duì)話中的語言魅力所在。

在今后的小學(xué)語文教學(xué)中需要更多的專家、學(xué)者、廣大語文教育教學(xué)工作者們?nèi)ス餐Γ瑸樾W(xué)語文的語言教學(xué)尋求更多生動(dòng)有趣、魅力十足的教育教學(xué)方法，推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)再上一個(gè)新臺(tái)階。

（作者單位 山西省陽泉市盂縣孫家莊聯(lián)校）