構建和諧課堂教學氣氛對小學數學教學的影響

史履兵

摘 要：在新課程和教學新理念推出的背景下，教師在課堂教學時，應添加新元素，擺脫傳統教學的呆板形式，認識到構建和諧課堂氣氛對小學數學教學的重要性。和諧的課堂教學氛圍有利于融洽師生關系，活躍課堂氣氛，把書里的知識變活，增強學生的好奇心和求知欲。

關鍵詞：和諧；教學氣氛；主動

數學教學過程是教師引導學生運用多種思維模式思考并解決問題的過程。由于小學生的認知范圍有限，這就決定了小學生運用的思維模式大多只局限于具象思維，所以小學數學教學的主要任務是發展學生的基本數學思維，培養學生的初步思維能力。而這種具象的認識過程是有些枯燥的，基本的數學能力也是在重復的練習中得到提高的，這種枯燥、簡單、重復的學習過程無疑會大大減少學生的學習樂趣，容易讓學生對數學產生厭煩心理，導致不想學、學不好。因此，有必要針對這一現象進行調整。構建和諧的課堂教學氛圍則可以增強課堂樂趣，把枯燥的數學變得有趣，讓學生想學習、要學習。

在和諧的課堂教學氛圍中，老師應該擺脫偏愛學習優異的學生的傾向，對所有學生一視同仁，顧及全班學生的感受，不忽視少數思考遲鈍的學生，給每個學生平等的機會答題、做題，為學生樹立自信，體現民主；講究合作，老師將學生進行分組，小組內的學生發表自己的見解，與同學相互溝通、分享，共同討論出一個結果。那么，像這樣的和諧的課堂教學氣氛究竟對小學數學有怎樣的影響呢？以下將從兩個方面進行分析。

一、教師情感對教學的影響

教師作為教學活動中的主體，起引導學生的作用，其個人情感對教學質量有著莫大關系，老師上課時的情緒會傳達給學生，從而帶動學生的學習情緒。如果教師心情沮喪，并把這種心情在面部表現出來，學生會接收到老師傳來的信息，心情也會隨之低落，導致全班學生的積極性下降，課堂氣氛沉悶，學生心不在焉，吸收不到知識；反之，假如老師帶著陽光的心情走進課堂，將笑容掛在臉上，學生看到，便心中也晴朗，上課主動性也會比較強，課堂氣氛自然就活躍，教學質量也跟著會提高。當然，教師的情感是有主客觀因素的，除去剛剛提到的主觀因素，這里分析一下客觀因素。教師對學生應該給予更多的理解和寬容，小學生的想象力豐富，但認知能力因年齡因素而受限，對問題不理解也屬正常。數學這門課程較其他課程，本身的趣味性就不高，如果老師不帶動學生以積極、寬容的心態去教學，學生的上課質量自然會下降。所以，師者為師，要最大限度地控制自己波動的情緒，在面對學生時，保持愉悅的心情，以此感染學生，從而促進學生深入地學習。

二、師生關系對教學的影響

在課堂上，老師與學生的關系是傳授者與被傳授者的關系，這層關系在表面上看起來不免有些僵硬。其實，老師在課堂上不能只是一味地以一個傳授者高高在上的形象傳遞知識，老師也可以以學生的朋友這一角色來傳授知識，這層關系看起來就溫和多了，并能增強學生學習的主動性。大部分老師都有偏愛優秀生的心理，然而，在全班進行整體教學時，這對學生是不民主的，對教學也是有影響的。老師要扮演一個朋友的角色，就應該消滅這種心理。教科書的知識是死的，而老師作為意識的主體，其行為方法是活的。老師在傳授知識的過程中，抓住小學生天性活潑的特點，教學方法可以多樣化，甚至可以做游戲，帶動學生“邊玩邊學”，例如，在進行“過家家”的游戲中，學生可以了解到平均分配人數等知識，學生對知識的印象就更為深刻了。在游戲中學習，小學生便能充分發揮他們愛玩耍的天性，學習主動性就能得到快速提高。

通過以上分析，我們發現，構建和諧的課堂教學氣氛在小學數學教學過程中，是很有必要的，也是促使學生更快、更有效獲取知識的方法。我們要充分了解小學生本身的學習特點和學習缺點，思考出真正對小學生有益的教學方法，克服他們的缺點，充分利用他們的特點進行有效教學，構建和諧的課堂氛圍，打造高效課堂。

參考文獻：

沈朝福.營造和諧課堂，激發主動參與[J].青春歲月，2010（10）.

（作者單位 湖北省公安縣獅子口鎮中心學校）