小組合作學習在高中語文教學中的有效性探究

位艷杰

摘 要：自新課程實施以來，高中語文的教學方法發生了質的飛躍，改變了原本的傳統教學模式，對教學理念進行了更新換代。從原本的“一站式”教學到現在開展小組的合作教學，注重對學生綜合能力方面的培養，給學生提供了更廣闊的發展空間。語文是一門邏輯性很強的學科，要想在語文這門課程中有更大的進步，就應該對學生的學習興趣進行培養。僅僅依靠教師傳授書本上的知識是遠遠不夠的，需要對課外知識進行有效的拓展，培養學生具有主動學習的能力。

關鍵詞：創新能力；小組合作；高中語文

語文課程是以培養學生熱愛文學為目的，注重培養學生各方面綜合能力協調發展的一門學科。使學生逐漸養成良好的學習習慣，而據有關調查研究，活躍的課堂氛圍能夠打造高效的課堂，在提升學生成績的同時，也培養了學生邏輯思維的培養，良好的課堂氛圍能夠拉近師生之間的距離。因此，在課堂上開展小組合作學習是當前教學的需要。

一、小組合作學習進行合理分工，讓學生在交流的過程中相互進步

小組合作學習進入課堂，為課堂無形之中增添了生機與活力，在學生看來原本枯燥無味的數學課堂，頓時充滿著歡聲笑語，為課堂的高效奠定了基礎。學生以前都是跟隨教師的步伐，對教師產生了充分的依賴性，所以要培養學生自主學習能力和創新能力，必須將現存的這種現象改正，而小組合作學習符合教學發展的需要。例如，為了更好地提高教學質量，教師在開展小組學習的時候對班上的學生進行4～6個人的分組，確定組長，對組員有著充分的責任，還有學習委員，負責班上小組活動內的各項事務。如，在探討《裝在套子里的人》的時候，各個組員可以積極發表自己的想法，并將其有效地歸納和總結，與其他小組進行分享，不再是教師所說的這篇文章的中心思想是什么？所展現的是什么東西？在什么樣的社會背景下寫的？在這個小組合作學習的過程中充分尊重了學生的主體性。組長負責組織，學習委員進行有效的歸納，這樣明顯有效的學習分工，使得學生在探討的過程中不斷培養自己的創新能力，提升了在學習中的學習積極性，為學生更好的發展奠定了堅實的基礎。

二、小組間相互挑戰、相互交流，從而促進共同進步

根據眾多的研究證明：每個學生的內心都有成功和需要得到認可的欲望和需要。當學生對一個問題通過自己的潛心研究，解決了一個對自身富有挑戰性的題目時，此時不僅能夠使得心情變得愉悅，心中的成就感油然而生。教師可以充分抓住和利用這一點，在提升學生興趣的同時，聯系所學的知識在課堂開展小組挑戰賽，例如，A組向B組挑戰《史記》里面的相關問題并進行拓展，B組對其的問題進行解答。B組向C組挑戰《邊城》里面的題目，并進行解答。這樣在這個挑戰的過程中使得學生彼此之間的交流也加強了。對問題的解答有了邏輯性思維的掌握。對課堂之外的知識也有了一定的了解，為寫作提供了豐富的素材。而教師始終都充當著一個引導者，對學生不會的問題積極解決，并努力給他們提供充分展現自身的機會。這樣不僅激發了學生學習的積極性，還可以讓學生深切體會到語言的魅力，從而從心里面接受并喜歡上這門課程。同時在小組的合作學習中學生的自我能力得到充分的展現，團體的意識也得到加強，加上教師、學生在這個過程中充分的肯定，使得在有限的課堂中，發揮了無限的潛能。

總之，學生創新能力和思維能力并不是在短時間內就有一個質的飛躍，它需要教學者和學生的共同努力才能夠完成。小組合作學習是學習過程中一種重要的交流方式，能夠充分展現自身的能力，在智慧的交流中碰撞出火花，為學生更好的發展奠定基礎。

參考文獻：

李春霞.初探合作學習小組的管理模式[J].現代教育科學：普教研究，2010（6）.

（作者單位 新疆和田地區實驗中學）

編輯 馬燕萍