淺議農村小學中年級學生朗讀能力的培養

吳小兵

摘 要：在農村小學工作了幾十年，每次聽課都能聽到孩子讀中存在的一些問題，而高年級的教師總是說基礎不好，低年級的教師則推到幼兒園。從三年級語文教到六年級語文，又在實踐中聽了許多低年級教師的課，低年級側重于拼音的識記與鞏固，強調音準；中年級強調正確、流利、有感情，兩者的目的是一致的。不過中高年級存在朗讀過程中唱讀、頓讀（一個字一個字地讀書），讀書過程中多字少字，這些問題不能簡單地責怪哪一個教師。

關鍵詞：農村小學；朗讀能力；培養

在中高年級循環教學實踐中，通過自己的觀察與思考，有了一些淺陋的見解，與大家分享。

一、及時干脆停頓，迅速糾正唱讀習慣

學生唱讀的形成，和低年級老師曾探討過，低年級的老師認為，孩子在低年級不唱讀，到低年級聽課的過程中，你可能真的不能感覺到孩子在課堂上有唱讀的感覺。一到三年級，讀起來，你就明顯感覺有唱的成分在里面。幾次聽課，終于發現，原來低年級教學以字音為主，每課主要以能讀準字的聲母、韻母和聲調來讀準漢字。這符合學生的年齡特點，通過低年級教師認真而有效的強化，讀準拼音，特別是韻母音的過渡，拉長的讀音更有助于學生辨別韻母是否讀正確。低年級時，以識字為主，讀兩個字就會停下來，中間拉長，一個詞是體會不出來的，因為第二字也要讀準，也要拉長一下音體會。而到了三年級，生字詞的教學單列，課文朗讀和默讀成了學語文的重點，這時成段的文章出現，學生還像低年級一樣讀，唱讀就自然顯露出來。明白產生的原因，不能說是低年級教師的錯，應該說中年級朗讀的訓練沒有到位，改變這種唱讀，就要寧停不拖。簡單地說，就是作為語文教師，在學生讀完一句或一個字的時候，要求學生果斷地停住，加快詞語朗讀時韻母的滑動。教學生詞時，不再過分強調舌位的移動，而是把重點放在吐詞干脆上。課堂上，開火車讀，比速度，比準確。教師示范讀每個詞，給學生形成直觀的印象。學生的唱讀會在教師的堅持下，漸漸消失，如果能堅持一兩個月的教師范讀，就一定能把這個唱讀的毛病改掉。

二、以詞語朗讀為訓練抓手，改正學生頓讀的缺點

學生頓讀表現為讀書時不是以詞為單位，而是一個字一個字地往外迸，這也和他們在低年級學習生詞的習慣有關。低年級一般“春”重讀，然后組詞“春天——”這樣就讀完了，所以你聽低年級課時，沒有這個問題，到了中年級，一句話十幾或幾十個字，這個就成了問題。頓讀時學生的注意力在每一個字上，不以詞為主，重視每個字的準確，忽略詞語的內在連接。改正這個習慣也很簡單，教師在讀書時，不要求先讀，可以先范讀，在范讀時，讓學生注意傾聽。第一遍聽時，什么也不要做，初步感受教師朗讀中詞的讀法；第二遍讀的時候，要求學生拿出筆來畫出聽到的教師讀的詞，然后相互討論，看看大家畫的詞是不是相同。然后看看誰的錯了，糾正一下；最后教師范讀，學生跟著教師的節奏來體會讀正確的朗讀方法。三遍過后，掃清了攔路虎，這時就可以讓學生來讀。以三步訓練學生的朗讀，學生的頓讀會慢慢消失，逐漸形成語感，感受讀書的快樂。

三、把握讀書節奏，改正搶讀、漏讀毛病

中年級學生讀起課文，你聽著有時就會發現，有的字少讀了，有的時候又有幾個字沒讀，多字少字令人頭疼，這和學生從低年級讀書特點也是有聯系的，篇幅短小，學生讀起來沒有壓力，三年級篇幅長了，想盡快讀完，又缺少訓練，看漏眼，讀起來就少字。平時練習熟練的詞，但在課文中并不是以這種形式出現，他隨口而出，就成了錯字、多字。這時朗讀的訓練就要借助默讀來進行，讓孩子平心靜氣地，不出聲在心里讀幾遍，讓他能預估讀書的時長，心里有了準備，朗讀時錯的可能就小得多了。教會學生有一個合適的提前閱讀，但不可過于提前，要掌握好節奏。從默讀開始訓練，朗讀水平提高之后，再次默讀，提高了學生閱讀的效率，也有利于學生充分感受朗讀材料的內涵，體會朗讀帶來的快樂。

《義務教育語文課程標準》要求教師在閱讀教學中重視朗讀訓練。各年級段都要“有感情地朗讀”，讓學生在朗讀中通過品位語言，體會作者及作品中的情感態度。中年級學生在朗讀方面起著承前啟后的作用，教師要針對學生特點，耐心細致地指導學生，讓學生遠離唱讀、頓讀、少讀、錯讀，從而更好地讓學生在朗讀中體會文章的精彩，從朗讀中體會讀書的快樂，達到課標要求的“有感情地朗讀”。

（作者單位 大豐市新豐鎮第二中心小學）