淺析小學作文教學

侯春波+楊+玲

作文教學是語文教學的一個重要組成部分，其成效和質量是素質教育的一面最直觀的“鏡子”。提起作文，老師們都有一個共同的感受，教師難教，學生難寫。作文教學不僅是教師在作文課上向學生講授寫作文的技法，而是在平時講授范文的過程中，引導學生多讀課文，感受作文的寫作特色，教師加以指導。鼓勵學生加以借鑒、模仿，寫出自己的文章，同時激發學生的寫作興趣，由課內向課外延伸，鼓勵學生加強課外閱讀，積累必要的寫作素材。

一、結合解題教學，指導作文的審題

標題是文章的眼睛。對于小學生而言，想要寫好一篇文章，審題至關重要。審題就是要抓住題目中的字眼，按照這個字眼來安排文章的思路，大部分學生不懂得怎樣尋找題目中的關鍵詞，因此，寫出來的文章不對題的現象非常普遍。怎樣讓學生學會審題呢？在教學時，教師應讓學生多讀課文，聯系課題，看看作者是抓住課題中的哪個字或詞來展開敘述的。如小學語文第十冊《赤壁之戰》這篇課文，學生通過讀課文后，很容易發現作者是圍繞課題中“戰”來展開敘述的，先寫為什么“戰”，再寫怎么“戰”，最后寫“戰”的結果怎么樣，這個“戰”字就是這篇課文的關鍵詞。另外，在教學中，我還讓學生仔細分析課文的題目，讓學生認識文章題目各有特色：有的課文是以人名作為題目，有的是寫一個人的一生，如《愛迪生》《李時珍》；有的是寫一個人的幾件事，如《詹天佑》；有的課文是以事件名稱做題目，如《手術臺就是陣地》《飛奪瀘定橋》；有的課文是以事件發生的時間為題目，如《課間十分鐘》。通過啟發學生進行題目歸類，使他們初步認識課文命題的規律。在經常性的解題和審題相結合的訓練下，學生的審題能力不斷提高，那種文不對題、偏離中心和言之無物的毛病減少了。

二、結合詞句教學，指導作文的遣詞造句

在小學低年級學生就開始學習組詞、造句，單獨讓學生組詞或造句，學生或許能組一個很好的詞，能說一句比較完整而又新穎的句子。可是如果讓學生在作文時準確運用平時組過的詞或句子，我想大部分學生都會覺得很難。他們不知道在句中怎么去運用學過的詞語和句子。教師指導學生讀課文時，要抓住課文中的一些用得比較好的詞語和句子，加以理解和分析，讓學生明白這些詞語和句子是什么意思，好在哪里。在自己作文時，怎樣去運用好的詞語和句子。另外在讀課文時，還要學習作者修辭手法的運用，掌握一些常用句式。如小學語文第九冊《再見了，親人》，文中在描寫朝鮮人民對解放軍的深情時，用了許多反問句，通過這些反問句，更深刻地體現了中朝兩國人民之間的友誼。再如課文《三峽之秋》中對三峽景物的描寫，運用了大量的比喻句，讓人如身臨其境，感受到了三峽的秋天猶如仙境般的迷人景色。在說明文中還要學習一些常用的說明方法，如《鯨》這篇課文，文中運用打比方、列數字、作比較、舉例子的方法，使句子的意思表達的更確切。在教學中，教師要讓學生多讀課文來學習作者的這些生動的句子。在作文時進行模仿，把別人的句子變成自己的句子，運用到自己的作文中去。

三、結合篇章教學，指導作文的寫作技巧

一篇好的文章，要有一定的思路和寫作順序。文章思路不清或者沒有順序，那么，盡管你的文章中有華麗的辭藻、優美的語句，但還是一篇不成功的作文。在作文教學時，教師一定要指導學生注意文章的結構安排、寫作順序及寫作特色。教師可以結合課文對學生進行指導，讓學生通過讀課文明白作者的寫作順序和寫作特色，在習作時加以模仿。如語文第十冊課文《黃河象》《琥珀》這兩篇課文，學生通過讀課文進行比較就會發現，雖然兩者都是科學家根據化石的特點展開的合理想象，但前者采用的是倒敘的方法，而后者采用的是順序的方法。這樣，讓學生通過自己讀課文加以分析和比較，掌握文章的寫作順序和特色，從而提高自己的寫作能力。

四、結合課外閱讀，充實學生的寫作素材

有些學生提起寫作文便覺得無話可說，無事可寫。那是因為在他們的頭腦中沒有積累什么素材，所以無從下筆。寫作的素材一部分來自學生的日常生活，另一部分來自學生的課外閱讀。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。學生通過閱讀，積累了一定的素材，在作文時，這些素材便會像泉水一樣源源不斷地涌出來，真可謂“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，學生寫作就不是一件難事了。新課程標準明確提出小學階段每學年學生的閱讀量不少于40萬字，這就有效地保證了學生的閱讀量，為學生作文水平的提高打下了堅實的基礎。“讀書破萬卷，下筆如有神”，古人很早就認識到了閱讀與寫作之間的聯系。不管是課內閱讀，還是課外閱讀，學生只要掌握了讀書的方法和技巧，就一定能寫出好的文章來。

總之，教師只有在尊重學生主體作用的前提下，充分發揮學生的主體作用，通過正確引導、啟發，不斷激發學生的寫作興趣，幫助學生逐步掌握觀察事物的方法，同時在平時的教學中有意識地指導學生加強語言積累，使作文教學質量得到真正提升。

（責任編輯 史玉英）