淺談農村小學生口語交際能力低下的原因及解決策略

紀世軍

小學生應具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。然而，長期以來人們一直忽視口頭表達能力的訓練，弱化了口頭語言具有表情達意、交流信息和相互溝通的作用，使小學生的語文素養難以平衡發展。

一、農村小學生口語交際能力現狀調查分析

針對當前農村小學生口語交際能力的現狀，對我校22位任課教師按學段進行了問卷調查，見下表：

通過分析上述表格中的調查數據，不難發現中低年級小學生在口頭語言表達方面積極性較高，而詞匯量較少；高年級小學生在口頭語言表達方面詞匯量豐富，但語言表達的積極性較弱。

二、農村小學生口語交際能力低下的原因分析

1.學生方面

第一，低年級學生：通過調查發現，8%的低年級學生因為膽小、性格內向等原因而不敢說、不愿說，最終因為這部分學生語言表達的積極性不高，導致他們口語表達能力低下；17%的學生因為儲備的詞匯量不多，年齡較小，口頭交流的經驗不多，導致他們在口頭語言交際時出現了用詞不當、語不成句、語序顛倒等現象。第二，中年級學生：5%的中年級學生因為有了在學校的學習經歷，其知識儲備量要比低年級學生大，但有些中年級學生在語言表達的正確性、連貫性上有待提高，還有一些中年級學生語言表達積極性要明顯低于低年級學生。第三，高年級學生：60%的高年級學生因為經歷了小學階段的學習，他們在語言表達的正確性、連貫性要明顯高于低中年級學生，然而39%的高年級學生卻因詞匯量不夠豐富而在口語交際中表現出一般的水平。

2.教師方面

第一，由于長時間受應試教育的影響，部分小學教師對口語交際教學不夠重視，只注重學科知識的傳授和技能的訓練，注重學生筆試的成績，忽視學生聽說能力的發展。第二，部分教師對學生的表達欲望沒有給予很好的保護，如對“搶答者”的嚴厲訓斥和對“未答者”冷淡模式等。第三，在小學階段學習的學生對于掌握知識的牢固性和持久性需要一個反復練習的過程，而部分教師沒有真正從發展學生語言表達能力的角度考慮，為了趕教學進度，提出一個問題點到為止，沒有給學生過多的練習機會，使學生口語表達能力提升緩慢。

3.客觀方面

第一，將口語交際知識內容進行了科學、系統地編排，但是其中仍存在一些城市化的話題，給農村學生進行口語交際帶來了一定的困難。第二，農村家長的文化水平有限，缺乏基本的家庭教育知識，他們在生活中起不到很好的引導作用。第三，近年來，隨著農村打工族數量的日益增加，農村中出現了大批留守兒童，這些學生大多由爺爺奶奶照顧，老人們年齡較大，文化水平有限，普通話水平不高，主動與孩子交流很少，使得留守兒童在生活中提高普通話水平、提高口語交際能力難上加難。

三、提高農村小學生口語交際能力低下的策略

1.克服膽怯心理

有效提高小學生口語交際能力，應從消除學生口語交際的心理障礙做起。針對低年級學生因性格內向、膽小造成的口語交際能力低下的狀況，可以利用課前的“一分鐘讀報”“兩分鐘說事”等活動輪流讓學生上臺面向全體學生用簡短的語言介紹自己聽到的、看到的或發生在自己身邊的事等；對于中、高年級學生，可通過課前“三分鐘演講”等活動提高口語交際水平。

2.訓練語音、語調、語速和思路

首先是語音和語調的訓練。語音語調的變化會帶來語義的變化。語調的不同、語音輕重位置的不同，表達的意思便有較大差別。其次是語速的訓練。說話的快慢、急緩與表達的語意關系密切，說話對象不同、內容不同，語速更應有異。另外，還應訓練思路，主要指說話時的思維靈敏度和邏輯性，要求學生凡事先想清楚以后再說，對于較復雜的問題一定得分出主次前后，要言之有序。

3.開展豐富多采的語言實踐活動

口語交際訓練在課堂外有著廣闊的天地，豐富多彩的生活為口語交際教學提供了源泉，教師只要用心捕捉，定能發展學生的口語交際能力。比如，可以進行故事大賽、背優秀詩文大賽等，還可以開展一句話新聞活動等，以此激發學生的熱情。

4.重視激勵性教學評價

口語交際教學中教師應多表揚少批評、多激勵少指責。教師要耐心地聽學生發言，不要輕易打斷學生的思路；要善于發現學生微小的進步，及時給予肯定。在口語交際中，學生因為詞匯貧乏，未能較快地組織語言時，老師不應直接指出學生所犯錯誤，不要挑剔學生，否則會產生消極的影響。

總之，面對農村小學生口語交際的現實狀況，教師應不斷探索、努力實踐，找到適合學生實際的方法，為提高他們的口語交際能力不斷努力。

（責任編輯 馮 璐）