把握心理特點 開展作文教學

遲冠卿

寫作能力是學生的綜合素養之一，要培養學生的作文興趣，就要了解學生的心理，尊重學生的個性。然而學生在寫作方面所表現出來的心理特點和要求是不斷變化的，這就需要教師在作文教學中把握學生的心理特點，有針對性地開展教學。

剛入初中的學生對初中學習生活充滿期待，這既是學段上的一次晉升，也是心理上的一次跳躍。在這之前，作為小學生的他們更多的是被父母和教師管護著，心存依賴。進入初中后，學生想通過改變自我來增加他人對自己的認同，因此愿意表現自我，喜歡向教師表白。作為語文教師應該抓住這一特點對學生進行有效的作文指導，給學生更多說和寫的機會，用這種方式讓學生體驗成長的快樂，養成樂于寫作的習慣。

經過一段時間的初中學習，學生的心理狀態會發生明顯的變化。他們會再次審視自我，對接收的信息進行更多的加工，并開始融入大量的個人思想。但這一時期學生的思想還不十分成熟，因此，學生開始學做“觀察員”，把情感和故事悄悄寫入日記。這時，教師只需給他們正確評價事物的態度即可，以培養學生獨立思考、判斷的能力。在寫作要求上強調邏輯性，注重條理，增強理性。這樣結合學生心理狀態的作文指導也符合初中教材文體的安排，即由記敘到議論的過程。

初一的作文教學應盡量保持學生的純真情感。要引導他們寫身邊發生的新人新事，題目做到新穎、獨特、富有吸引力。在設計作文題目時以培養學生的發散思維為主，調動學生的積極思維。總是在《我熟悉的人》《一件難忘的事》這樣的題目中翻來覆去，學生自然乏味；如果改為《我的“鐵哥們”》《愛嘮叨的媽媽》《表揚單上沒有的人》等，就容易激發學生的寫作興趣，寫出真情實感。這一時期的學生想象力豐富，

由于當今社會信息交流頻繁，學生接受的知識成倍地增長，思考逐步趨向深刻，因此到了初二，學生逐漸進入調整期，其特點是希望教師尊重他們，別把他們當小孩子看待。表現在作文上則喜歡寫一些比較深刻的東西。針對學生這一時期心理上的變化，作文教學不要停留在讓學生寫一些直覺性的材料上，而是指導學生寫一些哲理性散文與科學說明文，注入托物抒情一類的文章，如《路燈》《鏡子》《煤》《蠟燭》等命題作文，學生會寫出一些新意。教師應該尊重他們的感情，滿足他們的需要，積極加以引導，鼓勵他們從大量生活瑣事中選擇最有特色的材料，從而有目的地選取某一角度或某一側面來表現生活，并上升到一定的哲理角度。

初二的學生眼界開始放寬，不再只關注課本知識，有的喜歡翻閱《卡通漫畫》《讀者》《意林》等雜志，談論國內外大事；有的喜歡品讀當前發表的小說，甚至有創作小說的意愿。此時他們很有點“指點江山，激揚文字”的氣概。教師可以將作文題目適當放大些，與時事聯系密一些。如看了電影《晚鐘》后，根據大家的爭論，寫一篇評論《晚鐘？喪鐘？警鐘？》；在中超足球賽期間則寫一篇綜合評論《我對足球“黑哨”的看法》等等。

在初三階段，學生心理日趨成熟，感情世界愈加細膩，一絲朦朦朧朧的情感，一縷若有若無的情絲，一份年少輕狂的豪情，一簾甜蜜羞澀的幽夢……那么真實，又那么動人。在這個問題上，學生更需要教師的理解和尊重。教師要尊重學生的這份純真，切不可將學生的文思扼殺在羞辱中，切不可將學生的夢想扼殺在輕視中，以正確的人生觀和價值觀為引領，提倡學生述真情，寫實感，唯有真情才能動人，才能表達出一個人的心聲和真實的想法，這也正是寫作的目的所在。有一名女生，在寫爸爸送她參加比賽的習作中寫了這樣一段話：“……火車馬上就要開了，望著損壞的行李袋，爸爸做了一件讓我大吃一驚的事，他解下了自己的褲腰帶，把它仔細地、結實地綁在了行李上……爸爸的身影越來越遠，但他雙手提著褲子的動作卻定格在我的腦海里……親愛的爸爸，我怎么做才能報答您的恩情啊……”。這名女生在讀這篇作文時，學生先是哄堂大笑，隨后卻是一陣沉默，部分女生在偷偷地擦拭眼角的淚花。是啊，這是一件真實的故事，所以感動心靈，引發共鳴。

總之，在作文教學中教師要有認真研究學生的心理特點，尊重學生的心理，多從正面鼓勵，使其樹立起信心。當他們有了受重視的平等感、愉悅感時，寫作思路自然有如泉涌。而評判作文時要側重評其優點，不在字詞錯誤上糾纏，多加鼓勵，使他們的心理得到慰藉，心態得到平衡，自信心和上進心得到充分保護，寫作興趣不斷增強，寫作能力不斷提高。

（責任編輯 付淑霞）