淺談語文閱讀教學

戰海英

閱讀是搜集整理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，學生閱讀興趣的培養、閱讀習慣的養成和閱讀能力的提升都離不開高效務實的閱讀教學，為了提高閱讀教學的有效性，教師應在教學中做些什么呢？

一、注重興趣培養

興趣是對客觀事物的一種積極認識傾向，是一種復雜的個性品質，它推動人主動探索新的知識，積極進取，發展新的能力。對學生來說，興趣具有強大的驅動力，只有學生自身對某事物產生了強烈興趣，才會把學習當作輕松、愉快的過程，才會集中注意力，主動參與學習。因此，在閱讀教學實踐中首先要努力培養和激發學生的學習興趣。

想培養學生的學習興趣，保護學生的好奇心是關鍵。好奇心在兒童期最為強烈，主要表現為愛提問題。在閱讀教學中應充分利用這一優勢，讓學生帶著有趣的問題讀書和思考，他們往往會讀得更加投入、思考得更深入。比如，在學習《小鎮的早晨》一課時，原計劃在學生齊讀課題后，直接進入生字詞的認讀環節，但是當我問到讀了課題后學生想知道什么時，馬上有學生說：“我想知道小鎮的早晨美不美。”于是，我臨時調整思路，讓學生讀課文，學生熱情很高，并且都能積極發言，這節課氣氛十分活躍，收到了意想不到的效果。

除了培養學生的直接閱讀興趣外，教師還應注意間接興趣的培養。小學生知識儲備有限，往往難以入境。在一定條件下，間接興趣可以轉化為直接興趣，把唱歌、繪畫等學生喜歡的活動融入課文理解中，可以化抽象為形象，把課文中表達的意境再現出來。比如，學生對繪畫感興趣，有些文章可以讓學生通過繪畫的形式表達自己對文章內容的理解，在繪畫過程中讓學生做到對文章內容進行自主探究，從而達到預期的閱讀效果。

二、注重合作與探究

在課堂教學中，教師應善于營造積極的探究氛圍，師生一起探討，共同解決問題，盡可能地為學生提供足夠的時間和空間，激勵學生善于思考。

1.組織表演，加深感悟

課堂表演就是在學生理解了課文內容的基礎上，引導學生揣摩特定環境下人物的語言神情變化或心理活動，把抽象、凝固的語言文字轉化為形象的表情，讓學生在表演中感悟，在輕松的學習氛圍中掌握知識。比如，我在講《濫竽充數》這則寓言故事時，帶領學生研讀了南郭先生混在樂隊里“鼓著腮幫，捂著竽眼兒，裝腔作勢”的片段后，為了進一步理解“裝腔作勢”一詞的意思，我讓學生在反復閱讀后進行表演，當時很多學生根據書中的描寫，加上自己的合理想象，表演很到位，很快理解了“裝腔作勢”的意思。

2.組織討論，豐富理解

學生對文本中某些人物形象、某種思想的理解都存在著不同程度的差異。在教學中，教師可以選準某一焦點問題組織學生進行討論。比如，學習《落花生》一課時，我先引導學生采用自由讀、默讀、分角色讀等方式細心品讀，以讀促講，以讀代教，突破文章的重難點，尤其在分角色朗讀中，學生入情入境，收到了很好的朗讀效果。我對如何理解文中父親說的話，采用了辯論的方式，讓學生充分闡明觀點，交流看法，通過小組合作交流，展示自己獨特的欣賞眼光和個性鮮明的主觀感受，在討論中思考，從而實現對整篇文章的深層理解。

三、創設問題情境，讓學生動起來

提問題是師生互動的重要環節，產生學習動力的根本原因是問題，沒有問題的學習必然是表層的，流于形式的，師生互動要特別重視問題在學習活動中的重要性。第一，應把問題看成是學習的起點和主線，通過問題引導學習。比如，在《師恩難忘》一課的教學中，我引導學生提出問題，學生馬上質疑：為什么說田老師在“我”心里播下了文學的種子？“師恩”指的是什么？第二，通過學生生成新的問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。學生參與是師生互動的重要內涵，只有學生動起來，教師才能真正動起來，課堂教學才能充滿生機與活力。

四、創設課堂教學情境，促進學生自主參與學習活動

學生是學習和發展的主體，在課堂中教師有時雖然鼓勵學生質疑，但實際上卻沿著預先設定的教案進行教學活動，鎖定了學生的思考，學生處于被動地位，處于被追問的狀態之下，這樣的課堂并沒有體現學生的主體地位。在學習《田忌賽馬》一課時，我是這樣設計教學過程的，課前每個小組發六匹剪好的馬，在學生理解課文的基礎上，讓每個小組拿出教具在桌上擺一擺，擺完后在小組內討論交流，體會在齊威王每個等級的馬都比田忌的馬強的情況下，田忌反敗為勝，除了孫臏這一計策外，還有沒有更好的辦法取勝，體會孫臏的聰明才智。課堂上我不是以老師的分析來代替學生的閱讀，而是讓學生在主動積極的思維和情感活動中，通過積極探究對課文進行理解，體現了真正意義上的自主參與。

總之，課堂教學是教學的主渠道，課堂教學的有效性直接關系到教學質量的高低。作為一名語文教師，我會不斷在閱讀教學的道路上深入思考，探索實踐，讓學生不斷取得進步。

（責任編輯 馮 璐）