如何提高小學生的寫作水平

馮志軍

作文源于作者對生活體驗的描述和抒發，而生活的體驗源于對周圍事物、人物等的細心觀察。從寫作角度看，觀察是為了積累寫作素材，對作文中可能涉及到的事物從視覺、聽覺、味覺、觸覺等角度進行全面感受。觀察不是被動的反眏，在觀察過程中時刻伴有思維活動。思維伴隨著一切活動，沒有思維的觀察和沒有思維的表達是不存在的。

小學生受年齡和認知能力以及生活閱歷的限制，存在著觀察的盲目性、認識的狹隘性、表達的空洞性等特點。如果教師在一開始就不注意對學生的觀察能力、思維能力、表達能力的培養，缺乏方法指導，勢必錯過良好的起步期培養機會，使學生陷入為作文而作文的困境。長此以往，學生的作文興趣就會受挫，認識能力和表達能力受損。因此在作文教學中，要堅持觀察、思維、表達相統一的原則，促進三者協調發展。

一、創設情境，激發興趣

興趣是最好的動力，在作文教學中調動學生的興趣，就能激發他們身心的投入，變無意注意為有意注意。在低段教學中，創設觀察、思維、表達的情境，有利于激起學生看、聽、思、說的積極性，使觀察、思維、表達的訓練有機地結合起來。指導學生積極地觀察、思考，然后引導學生積極地說、評、寫。這樣，可以使學生在愉快的氣氛中，學到知識，提高能力。教師在作文中長期堅持這種做法，就能使學生在樂學的起氣氛中比較自然地養成良好的習慣，形成較強的能力。

二、由易到難，循序漸進

事情都有一個起步和發展的過程，小學作文教學也是如此。觀察、思維、表達有個層次性的問題，在整體能力發展中有漸進性的特點。從作文訓練內容和形式看，小學作文首先表現在看圖作文上，一般是簡單的單幅到多幅圖，再由多幅圖到復雜的單幅圖，再由看圖作文到無圖作文的轉化；再次表現在由靜態事物作文到動態事物作文的變化；再次表現在題材和體裁上，由狀物、寫景作文而到敘事記人作文，乃至議論文。正確處理觀察、思維、表達三者的關系，體現了一個由淺層次能力培養到高層次能力培養的過程，這符合兒童發展的特點和作文規律。從兒童語言、思維發展的規律角度看，處理好觀察、思維、表達的關系，也要遵循“從說到寫，由述到作”的順序。表達為口頭語言表達和書面表達兩種。“從說到寫”的意思是以說為先導，把話說得清楚，講得具體的基礎上，再寫下來。這種做法切合學生口頭語言表達能力強于書面語言表達能力的實際，能收到較好的效果。低年級強化這個過程，有助于形成“二次飛躍”。

“由述到說”的意思就是從敘述別人的東西到創造性的作文。前者注重輔助作用，后者注重獨立構思。“先述后作”體現在小學作文的全過程中。“述”和“作”的過程中都有一個由簡到繁的步驟，有一個量變的過程。由“述”到“作”是一次質的飛躍。從觀察的角度看，“述”是借鑒別人的觀察結果，“作”是獨立觀察；從思維的角度看，“述”可以稱為再現思維，“作”可以稱為創造性思維；從表達角度看，“述”是兒童依據一定的材料，按照一定的要求用語言文字表達出來，“作”是兒童自己去選材，通過獨立構思來陳述意見，抒發感情的。

“從說到寫，由述到作”的做法體現了從易到難，循序漸進，逐步提高的規律，有益于學生觀察、思維、表達整體能力的提高。

三、從內容入手 ，強化目的性

內容決定方法和形式。處理觀察、思維、表達的關系要從作文內容入手，強化每次作文培養的目的性。學生的發展也存在一定的差異，因此，注重作文內容及學生的需要，有針對性地指導觀察、思維、表達十分關鍵。例如在寫《怎樣使用XXX》時，教師的指導應放在從內容入手，有目的地重點指導內容和寫法，有目的地指導學生觀察、思考、表達使用這件東西的方法、程序及注意事項等。仍以觀察、思考、表達東西的形狀、構造、部件等為重點的話，不僅會偏題、跑題，而且不利于學生觀察、思維、表達整體能力的提高。

四、突出重點，強化計劃性

作文能力是多元的，也是多層次的形成過程隨著年級的升高，學生的獨立作文也會不斷加強。在聽課時發現，有些教師沒有遵循培養學生作文能力的規律，課堂中機械地對每一中學生應具備的知識和技能不厭其煩地傳授。這種忽視學生知識和能力的基礎，重復的教學方法既費時又盲目，當然不利于學生觀察、思維、表達能力的協調發展。

作文教學也要有計劃性，對學生作文能力的培養也屬于這個范疇。對于以前教給學生的方法，要在運用上下功夫；對那些學生已經能自由運用的方法則不必下功夫，應在本次作文學生新接觸的技能上下功夫。例如：一次借物喻人的訓練。這種作文學生以前沒接觸到，而對事物的觀察、思維、表達能力已經強化過了，因此教師在課上應啟發事物的品質及其與人的品質之間相聯系的借物喻人的方法上多下功夫，并指導學生用議論抒情相結合的方式。

五、課內外結合，突出實踐性

魯迅先生曾說過“文章應該怎樣做我說不出來，因為自己的作文是由于多看和練習，此外別無心得和方法的。”可見沒多看、多練的實踐，就很難有作文能力的提高。學生觀察、思維、表達能力固然以課內為主，但也必須重課外練習。要注意指導學生課外積極觀察生活、認識生活，提供作文實踐的時間和空間，使學生能夠把他們在課上掌握的觀察、分析、想象、聯想、表達能力運用到課外習作練筆中。教師可引導學生以寫日記、寫信、寫“小練筆”、寫讀書筆記、辦各類形式的小報，激發學生興趣，增強實效。

抓好作文訓練，必須處理好觀察、思維、表達三者的關系，促進三者協調發展。同時，要注重對學生興趣的培養，從作文教學規律和實際出發，突出作文教學的目的性、計劃性、實踐性，從而有效達成作文教學目標。

（責任編輯 武之華）