語文老師要學著適時放手

鄭錦花

連續(xù)聽了兩節(jié)校內公開課，分別是初二和高一的課文。聽后心里感觸頗多。有時常想，我們做語文老師的，應該充當什么角色？很多時候我們可能并不清楚我們應給予孩子們什么，我們只知道按照教案、教參，生搬硬套，強加給學生所謂的各種語文知識。有少數人意識到了問題的所在，但苦于找不到好的方法，或者說不知道怎樣做才是合適的，于是也只好無奈地選擇依然如故。語文教學的改革很多時候都流于形式。孩子們在我們的語文課堂越來越找不到閱讀的快樂，更多時候是被老師牽著脖子，久而久之，他們連學習語文的興趣也蕩然無存了。我們的課堂也成了低效或無效的課堂了。

一語文老師在講授魯迅的《雪》這一課時，探討了江南的雪和北方的雪的特點，讓學生在文中找，并指出寫作的手法，接著談到為什么作者更愛北方的雪，要求學生結合背景談，從而揭示主旨。整個課堂流程思路很清晰，但是總覺得略有些遺憾。魯迅的《雪》是一篇散文詩，語言優(yōu)美，可整節(jié)課卻聽不到孩子們的讀書聲。文中寫到江南雪的特點，北方雪的特點，突出自己偏愛北方的雪，結構完整，在文中作者運用了多種修辭手法，形、色、味皆備，是學生積累語言學習寫作的好范文。可以放手讓學生多讀，聲情并茂地讀，在讀中再現畫面美，品味語言的美，從內心獲得一種美的熏陶，我想這樣的語言孩子們會當堂成誦并銘記于心的。這時再適時引導，這樣美的語言是怎么寫出來的，從哪些角度入手的，孩子們自然興趣就來了，再讓他們運用文中寫景的方法寫一則小練筆，當堂完成。至于主題的探討我個人覺得對于學生來說有些難度，可以結合以前學過的《藤野先生》等文，結合魯迅的生平經歷和寫此文的背景知識，學生有所了解就行了，畢竟魯迅的思想本身就很復雜，他的文章對于初中生來說有一定的理解難度，如果在課堂上深入挖掘只會浪費時間，并讓學生覺得索然無味。

另一語文老師教學《采薇》一課時，在逐字逐句疏通文意后，分部分賞析。賞析的環(huán)節(jié)設置了多個環(huán)環(huán)相扣的問題分析章法、修辭手法、情感等。整個教學流程邏輯性非常強，整堂課提問達二十多次，看起來很熱鬧的課堂。可是仔細分析就會發(fā)現整節(jié)課，學生被老師的問題牽引著，完全沒有自己的思考角度，閱讀賞析課好像成了問答課，一問一答。學生在這樣的課堂收獲了什么呢？在以考代問構建的課堂里，教師以自己的意志解析文本，學生受制于教師的思路，教師是文本閱讀的主體，他基本上站在自己（而不是學生）的角度設計問題，學生只成為教師完成教學的工具。這種師生對話是一種“偽交流”，學生完全處于被動地位，其思維必然受到抑制，他們無法自主閱讀，更不要說在閱讀中發(fā)現問題，自己試著解決問題了，這些本屬于學生的權利完全被教師剝奪了。

閱讀教學本是愜意美妙的，是幸福溫馨的，其樂融融的，是發(fā)自內心的一種高層次教學。而現在的語文課內閱讀教學，由于受考試閱讀題型的影響，很少關注閱讀興趣和需要。附加過多的理性思考，進行“理科化”拆解和技術操練。斷章取義，牽強附會，對文本曲解、歪解、繁瑣解。使學生在閱讀時，總是帶著“任務”的心態(tài)，吃力地被動閱讀，總想微言大義，提煉分析出什么是主題、段意、辭法、章句等，難以自主閱讀，體悟文章情感內蘊，享受讀書樂趣。再好的閱讀材料，經“焚琴煮鶴”大煞風景式的閱讀教學“加工處理”后，已變得面目全非、味同嚼蠟。久而久之，學生的閱讀興趣被破壞，其語文能力、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，精神世界的提升，都將成為無源之水，無本之木。

閱讀課堂上應鼓勵學生根據自己的閱讀體驗、理解和困惑提出問題，使學生樹立“提出問題比解決問題更重要”和“沒有問題的學生是學習存在問題的學生”的閱讀理念。原則上什么問題都可以提，但鼓勵學生提出有獨到發(fā)現、有一定深廣度和更大思維價值的問題（當學生一時無從提問時，教師可以適當“拋磚引玉”，啟發(fā)提問）。然后教師根據學生所提問題，組織、引導學生討論、解答，教師適機點撥，歸納總結。最后可以“教師提問”補充。而很多語文教師總是拿到文章就賞析，總怕時間不夠，總怕考試的知識點遺漏，總想在課堂上展示自己的教學能力，殊不知那樣的賞析只是老師的賞析，學生并沒有真正參與進去，因為他們連思考的時間都沒有，何談賞析？這樣的課堂內容也許是豐富的、形式是熱鬧的，但學生收獲甚少。例如對于相對枯燥的文言文閱讀教學，應先給時間讓學生放聲讀，通過讀字音句讀上的問題就暴露出來了，師生共同解決；邊讀邊結合工具書、書下注釋，疏通文意，有困惑的做標注，小組討論解決，不能解決的稍后提出來；分組展示，其他各組聽完后找出問題，質疑。這樣課堂上每個學生都在閱讀，都在思考，學生的學習興趣被充分調動，真正融入了課堂。教師僅作為一個旁觀者或者說像個主持人，學生在反復誦讀和語言訓練中完全有賴于自主領悟，直接與文本及寫作者對話。語文課內閱讀教學必須要讓學生能真正讀進文本，讀出味，讀出收獲。所以語文老師要敢于把課堂交給學生，舍得給學生充足的時間，這樣才能真正使閱讀教學落到實處。當孩子們自主學習的過程中學有所困時，老師再給予專業(yè)性的指導，學生印象會更加深刻。孔子言：不憤不啟，不悱不發(fā)。

很多時候，老師就像苦口婆心的母親，對學生課內閱讀完全大包大攬，總怕課堂上哪個知識點沒講到，面面俱到，老師講得口干舌燥，結果學生什么也沒有記住，閱讀教學成了真正高耗而低效了。其實，回想我們自己上學時學過的課文，記住的有幾篇呢，記住的肯定不是老師分析最細致的那些篇目，一定是通過我們自己學習感悟最深的那些。所以，我們的老師，可否不要再那么“無微不至”了，要學會適時放手，把課堂閱讀的主動權交給孩子，讓孩子們學著自己飛，他們一定會比我們牽著時飛得更高更遠！

（作者單位：安徽省肥東縣眾興中學）