故事牽引 任務驅動 網(wǎng)絡促學

戴功成

【內容摘要】在高中物理教學中，教師需要對教學內容與學生實際進行認真分析，探索一切可行的、合理的教學策略，實現(xiàn)有效學習。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】高中物理 自主探究 引導策略

教師是教學的主導者，學生是學習的主體，這是素質教育與新課標的主旋律。這就需要教師強化引導，引發(fā)學生的學習熱情，構建自主、探究的新型學習方式。對此，筆者結合教學實踐，提出了如下引導策略，以期拋磚引玉。

一、故事牽引，推導分析

物理知識的背后總會有相關的發(fā)展史與故事，這是寶貴的教學資源，需要教師開發(fā)與利用，是給物理教學“添色加趣”的有效手段。所以，在高中物理教學中，教師可結合教學內容，靈活穿插有關物理故事，牽引學生思維，調動學生推導與分析的積極性，拓寬學生視野，發(fā)掘其中的科學探究方法，學習科學家的良好品質，提高學生物理素養(yǎng)。

如教學《自由落體運動》時，故事引入：關于“落體運動”，亞里士多德認為重物體要比輕物體下降快。在隨后很長一段時間里，學者們始終信奉這一學說。但伽利略用簡單地科學推理，揭露出亞里士多德上述理論的矛盾，認為物體下落的快慢和物體質量無關。假設亞里士多德的觀點是對的，現(xiàn)在請發(fā)揮你們的抽象思維，利用所學的知識推導，跟著老師一起推理驗證下吧：假如有2個質量不同的小球，設輕球與重球下落速率分別是4m/s、8m/s，如若把輕球與重的球綁在一塊，那么整體質量肯定大于原來重球，根據(jù)“重的物體比輕的物體下降得快”的觀點，那么綁于一塊的兩球會先到地面。（演示課件）這是順向思維推理的。接下來逆向思考、推理：假如有2個質量不同的小球，設輕球與重的球下落速率分別是4m/s、8m/s，將其綁綁于一塊，但輕球會被重球拖著，整個系統(tǒng)速率則少于8m/s。這樣，從重物比輕物下落快的假設中可推導出重物落得更慢的相互矛盾的結論而后再引導學生動手實驗驗證，加深理解，并發(fā)現(xiàn)空氣阻力作用才是影響落體運動快慢的因素，歸納出自由落體運動的概念。

二、任務驅動，自學探究

在新課程教學中，突顯學生的主體地位，是教師需要關注的問題，避免“滿堂灌”式的做法，給學生真正參與課堂創(chuàng)造良好的條件，讓學生學會自主分析問題，探尋解決方法，提高自學能力，讓學生學得更有趣、更快樂，使教學變得更輕松、更有效。其中，任務驅動式教學是有效教學策略，即圍繞需要解決、突破的問題，設置有關情境，提出能引導學生思維的問題。學生小組合作，交流探討，尋找解決方案，再相互評價、改進，最后老師進行評價與小結。這樣，給了學生自主探究的空間，師生之間也有了互動與交流。所以，在高中物理教學中，教師可利用任務驅動學生自主學習與操作探究，體驗知識形成與發(fā)展的過程。

如教學《運動的合成與分解》，在實際運用環(huán)節(jié)，布置小組討論任務。首先，呈現(xiàn)問題情境，抗洪搶險時，需運送一批救災物資到河流正對岸，該如何開船？再給學生留出充足的小組討論時間，使其自主探尋解決方案，而后各組再相互評價，提出修改建議。教師再總結學生的解決方案，借助多媒體課件出示解題思路。

設船和上游河岸夾角為θ，v2=v1cosθ，d=v1sinθt，聯(lián)立兩式，則可得出時間。而后拓展，強化知識與能力：倘若水流湍急，流速非常快，是不是任意一條船均能到達河流正對岸？引導學生交流討論，集思廣益，總結結論：當在船的速度滿足：v2﹤v1時，才可垂直河岸過河。另外，布置提高題，學生課后思考，試著解決：倘若小船在靜水中的速度比水流速度要小，該如何開船，過河距離才最短？這樣，緊扣教學內容，設計多樣任務，可讓學生深入認識運動的合成與分解，也能提高學生解決問題與自學的能力。

三、網(wǎng)絡促學，多向交互

在現(xiàn)代教學過程中，網(wǎng)絡信息技術也是有效資源的構成部分，更是重要的教學手段與方法，可營造出便于聯(lián)想的學習環(huán)境，可以實現(xiàn)新課程所倡導的“自主、探究與合作”的學習方式，實現(xiàn)人機、師生、生生之間的多向交流與互動，集思廣益，幫助學生深化知識理解。如引導學生利用網(wǎng)絡，收集整理豐富多樣的圖文信息，開闊視野，或者利用計算機來處理有關實驗數(shù)據(jù)，減少實驗誤差；鼓勵學生借助網(wǎng)絡媒體，與老師直接對話，得到輔助與啟發(fā)，與其他同學討論，互幫互助。這樣，在資源共享、多重交互、自主探究等方式下，可充分調動學生的學習積極性。在高中物理教學中，教師可針對教學內容與學生實際，靈活采取網(wǎng)絡教學，讓物理課堂由封閉轉向開放，促進自主探究與合作學習的開展。

如分析“速度和時間的關系”這一知識點時，若教學條件允許，可根據(jù)學生與教材內容，合理查尋、整理資料，制作學習網(wǎng)頁，開展網(wǎng)絡教學，給學生提供學習導航，包含學習任務、學習資料、課堂檢測、交流園地、拓展學習、給我留言、有關鏈接等按鈕。比如拓展學習：學生依照所給的問題提示，查閱并整理網(wǎng)頁上的內容，而后在論壇上發(fā)表個人看法。課堂解決：描述物體運動v-t圖象以及s-t圖象的聯(lián)系與區(qū)別。

課后思索：①在曲線運動中，是否可以作速度與時間關系圖呢？②在勻變速直線運動中，怎樣借助其速度圖象算出物體運動的位移？等等。這樣，有助于學生隨機進入學習內容，更自由、更自主的學習，也拓寬課堂知識容量，讓學生突破教材束縛，延伸課堂內外，增長見識，提升能力。

總之，在高中物理教學中，教師需要對教學內容與學生實際進行認真分析，探索一切可行的、合理的教學策略，調動學生學習物理知識、探究物理世界的熱情，引導學生充分發(fā)揮主動性，積極思索、觀察與實踐，自主發(fā)現(xiàn)與理解萬千物理現(xiàn)象中隱含的各種規(guī)律，實現(xiàn)有效學習。

（作者單位：江蘇省鹽城市第一中學）

【內容摘要】在高中物理教學中，教師需要對教學內容與學生實際進行認真分析，探索一切可行的、合理的教學策略，實現(xiàn)有效學習。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】高中物理 自主探究 引導策略

教師是教學的主導者，學生是學習的主體，這是素質教育與新課標的主旋律。這就需要教師強化引導，引發(fā)學生的學習熱情，構建自主、探究的新型學習方式。對此，筆者結合教學實踐，提出了如下引導策略，以期拋磚引玉。

一、故事牽引，推導分析

物理知識的背后總會有相關的發(fā)展史與故事，這是寶貴的教學資源，需要教師開發(fā)與利用，是給物理教學“添色加趣”的有效手段。所以，在高中物理教學中，教師可結合教學內容，靈活穿插有關物理故事，牽引學生思維，調動學生推導與分析的積極性，拓寬學生視野，發(fā)掘其中的科學探究方法，學習科學家的良好品質，提高學生物理素養(yǎng)。

如教學《自由落體運動》時，故事引入：關于“落體運動”，亞里士多德認為重物體要比輕物體下降快。在隨后很長一段時間里，學者們始終信奉這一學說。但伽利略用簡單地科學推理，揭露出亞里士多德上述理論的矛盾，認為物體下落的快慢和物體質量無關。假設亞里士多德的觀點是對的，現(xiàn)在請發(fā)揮你們的抽象思維，利用所學的知識推導，跟著老師一起推理驗證下吧：假如有2個質量不同的小球，設輕球與重球下落速率分別是4m/s、8m/s，如若把輕球與重的球綁在一塊，那么整體質量肯定大于原來重球，根據(jù)“重的物體比輕的物體下降得快”的觀點，那么綁于一塊的兩球會先到地面。（演示課件）這是順向思維推理的。接下來逆向思考、推理：假如有2個質量不同的小球，設輕球與重的球下落速率分別是4m/s、8m/s，將其綁綁于一塊，但輕球會被重球拖著，整個系統(tǒng)速率則少于8m/s。這樣，從重物比輕物下落快的假設中可推導出重物落得更慢的相互矛盾的結論而后再引導學生動手實驗驗證，加深理解，并發(fā)現(xiàn)空氣阻力作用才是影響落體運動快慢的因素，歸納出自由落體運動的概念。

二、任務驅動，自學探究

在新課程教學中，突顯學生的主體地位，是教師需要關注的問題，避免“滿堂灌”式的做法，給學生真正參與課堂創(chuàng)造良好的條件，讓學生學會自主分析問題，探尋解決方法，提高自學能力，讓學生學得更有趣、更快樂，使教學變得更輕松、更有效。其中，任務驅動式教學是有效教學策略，即圍繞需要解決、突破的問題，設置有關情境，提出能引導學生思維的問題。學生小組合作，交流探討，尋找解決方案，再相互評價、改進，最后老師進行評價與小結。這樣，給了學生自主探究的空間，師生之間也有了互動與交流。所以，在高中物理教學中，教師可利用任務驅動學生自主學習與操作探究，體驗知識形成與發(fā)展的過程。

如教學《運動的合成與分解》，在實際運用環(huán)節(jié)，布置小組討論任務。首先，呈現(xiàn)問題情境，抗洪搶險時，需運送一批救災物資到河流正對岸，該如何開船？再給學生留出充足的小組討論時間，使其自主探尋解決方案，而后各組再相互評價，提出修改建議。教師再總結學生的解決方案，借助多媒體課件出示解題思路。

設船和上游河岸夾角為θ，v2=v1cosθ，d=v1sinθt，聯(lián)立兩式，則可得出時間。而后拓展，強化知識與能力：倘若水流湍急，流速非常快，是不是任意一條船均能到達河流正對岸？引導學生交流討論，集思廣益，總結結論：當在船的速度滿足：v2﹤v1時，才可垂直河岸過河。另外，布置提高題，學生課后思考，試著解決：倘若小船在靜水中的速度比水流速度要小，該如何開船，過河距離才最短？這樣，緊扣教學內容，設計多樣任務，可讓學生深入認識運動的合成與分解，也能提高學生解決問題與自學的能力。

三、網(wǎng)絡促學，多向交互

在現(xiàn)代教學過程中，網(wǎng)絡信息技術也是有效資源的構成部分，更是重要的教學手段與方法，可營造出便于聯(lián)想的學習環(huán)境，可以實現(xiàn)新課程所倡導的“自主、探究與合作”的學習方式，實現(xiàn)人機、師生、生生之間的多向交流與互動，集思廣益，幫助學生深化知識理解。如引導學生利用網(wǎng)絡，收集整理豐富多樣的圖文信息，開闊視野，或者利用計算機來處理有關實驗數(shù)據(jù)，減少實驗誤差；鼓勵學生借助網(wǎng)絡媒體，與老師直接對話，得到輔助與啟發(fā)，與其他同學討論，互幫互助。這樣，在資源共享、多重交互、自主探究等方式下，可充分調動學生的學習積極性。在高中物理教學中，教師可針對教學內容與學生實際，靈活采取網(wǎng)絡教學，讓物理課堂由封閉轉向開放，促進自主探究與合作學習的開展。

如分析“速度和時間的關系”這一知識點時，若教學條件允許，可根據(jù)學生與教材內容，合理查尋、整理資料，制作學習網(wǎng)頁，開展網(wǎng)絡教學，給學生提供學習導航，包含學習任務、學習資料、課堂檢測、交流園地、拓展學習、給我留言、有關鏈接等按鈕。比如拓展學習：學生依照所給的問題提示，查閱并整理網(wǎng)頁上的內容，而后在論壇上發(fā)表個人看法。課堂解決：描述物體運動v-t圖象以及s-t圖象的聯(lián)系與區(qū)別。

課后思索：①在曲線運動中，是否可以作速度與時間關系圖呢？②在勻變速直線運動中，怎樣借助其速度圖象算出物體運動的位移？等等。這樣，有助于學生隨機進入學習內容，更自由、更自主的學習，也拓寬課堂知識容量，讓學生突破教材束縛，延伸課堂內外，增長見識，提升能力。

總之，在高中物理教學中，教師需要對教學內容與學生實際進行認真分析，探索一切可行的、合理的教學策略，調動學生學習物理知識、探究物理世界的熱情，引導學生充分發(fā)揮主動性，積極思索、觀察與實踐，自主發(fā)現(xiàn)與理解萬千物理現(xiàn)象中隱含的各種規(guī)律，實現(xiàn)有效學習。

（作者單位：江蘇省鹽城市第一中學）

【內容摘要】在高中物理教學中，教師需要對教學內容與學生實際進行認真分析，探索一切可行的、合理的教學策略，實現(xiàn)有效學習。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】高中物理 自主探究 引導策略

教師是教學的主導者，學生是學習的主體，這是素質教育與新課標的主旋律。這就需要教師強化引導，引發(fā)學生的學習熱情，構建自主、探究的新型學習方式。對此，筆者結合教學實踐，提出了如下引導策略，以期拋磚引玉。

一、故事牽引，推導分析

物理知識的背后總會有相關的發(fā)展史與故事，這是寶貴的教學資源，需要教師開發(fā)與利用，是給物理教學“添色加趣”的有效手段。所以，在高中物理教學中，教師可結合教學內容，靈活穿插有關物理故事，牽引學生思維，調動學生推導與分析的積極性，拓寬學生視野，發(fā)掘其中的科學探究方法，學習科學家的良好品質，提高學生物理素養(yǎng)。

如教學《自由落體運動》時，故事引入：關于“落體運動”，亞里士多德認為重物體要比輕物體下降快。在隨后很長一段時間里，學者們始終信奉這一學說。但伽利略用簡單地科學推理，揭露出亞里士多德上述理論的矛盾，認為物體下落的快慢和物體質量無關。假設亞里士多德的觀點是對的，現(xiàn)在請發(fā)揮你們的抽象思維，利用所學的知識推導，跟著老師一起推理驗證下吧：假如有2個質量不同的小球，設輕球與重球下落速率分別是4m/s、8m/s，如若把輕球與重的球綁在一塊，那么整體質量肯定大于原來重球，根據(jù)“重的物體比輕的物體下降得快”的觀點，那么綁于一塊的兩球會先到地面。（演示課件）這是順向思維推理的。接下來逆向思考、推理：假如有2個質量不同的小球，設輕球與重的球下落速率分別是4m/s、8m/s，將其綁綁于一塊，但輕球會被重球拖著，整個系統(tǒng)速率則少于8m/s。這樣，從重物比輕物下落快的假設中可推導出重物落得更慢的相互矛盾的結論而后再引導學生動手實驗驗證，加深理解，并發(fā)現(xiàn)空氣阻力作用才是影響落體運動快慢的因素，歸納出自由落體運動的概念。

二、任務驅動，自學探究

在新課程教學中，突顯學生的主體地位，是教師需要關注的問題，避免“滿堂灌”式的做法，給學生真正參與課堂創(chuàng)造良好的條件，讓學生學會自主分析問題，探尋解決方法，提高自學能力，讓學生學得更有趣、更快樂，使教學變得更輕松、更有效。其中，任務驅動式教學是有效教學策略，即圍繞需要解決、突破的問題，設置有關情境，提出能引導學生思維的問題。學生小組合作，交流探討，尋找解決方案，再相互評價、改進，最后老師進行評價與小結。這樣，給了學生自主探究的空間，師生之間也有了互動與交流。所以，在高中物理教學中，教師可利用任務驅動學生自主學習與操作探究，體驗知識形成與發(fā)展的過程。

如教學《運動的合成與分解》，在實際運用環(huán)節(jié)，布置小組討論任務。首先，呈現(xiàn)問題情境，抗洪搶險時，需運送一批救災物資到河流正對岸，該如何開船？再給學生留出充足的小組討論時間，使其自主探尋解決方案，而后各組再相互評價，提出修改建議。教師再總結學生的解決方案，借助多媒體課件出示解題思路。

設船和上游河岸夾角為θ，v2=v1cosθ，d=v1sinθt，聯(lián)立兩式，則可得出時間。而后拓展，強化知識與能力：倘若水流湍急，流速非常快，是不是任意一條船均能到達河流正對岸？引導學生交流討論，集思廣益，總結結論：當在船的速度滿足：v2﹤v1時，才可垂直河岸過河。另外，布置提高題，學生課后思考，試著解決：倘若小船在靜水中的速度比水流速度要小，該如何開船，過河距離才最短？這樣，緊扣教學內容，設計多樣任務，可讓學生深入認識運動的合成與分解，也能提高學生解決問題與自學的能力。

三、網(wǎng)絡促學，多向交互

在現(xiàn)代教學過程中，網(wǎng)絡信息技術也是有效資源的構成部分，更是重要的教學手段與方法，可營造出便于聯(lián)想的學習環(huán)境，可以實現(xiàn)新課程所倡導的“自主、探究與合作”的學習方式，實現(xiàn)人機、師生、生生之間的多向交流與互動，集思廣益，幫助學生深化知識理解。如引導學生利用網(wǎng)絡，收集整理豐富多樣的圖文信息，開闊視野，或者利用計算機來處理有關實驗數(shù)據(jù)，減少實驗誤差；鼓勵學生借助網(wǎng)絡媒體，與老師直接對話，得到輔助與啟發(fā)，與其他同學討論，互幫互助。這樣，在資源共享、多重交互、自主探究等方式下，可充分調動學生的學習積極性。在高中物理教學中，教師可針對教學內容與學生實際，靈活采取網(wǎng)絡教學，讓物理課堂由封閉轉向開放，促進自主探究與合作學習的開展。

如分析“速度和時間的關系”這一知識點時，若教學條件允許，可根據(jù)學生與教材內容，合理查尋、整理資料，制作學習網(wǎng)頁，開展網(wǎng)絡教學，給學生提供學習導航，包含學習任務、學習資料、課堂檢測、交流園地、拓展學習、給我留言、有關鏈接等按鈕。比如拓展學習：學生依照所給的問題提示，查閱并整理網(wǎng)頁上的內容，而后在論壇上發(fā)表個人看法。課堂解決：描述物體運動v-t圖象以及s-t圖象的聯(lián)系與區(qū)別。

課后思索：①在曲線運動中，是否可以作速度與時間關系圖呢？②在勻變速直線運動中，怎樣借助其速度圖象算出物體運動的位移？等等。這樣，有助于學生隨機進入學習內容，更自由、更自主的學習，也拓寬課堂知識容量，讓學生突破教材束縛，延伸課堂內外，增長見識，提升能力。

總之，在高中物理教學中，教師需要對教學內容與學生實際進行認真分析，探索一切可行的、合理的教學策略，調動學生學習物理知識、探究物理世界的熱情，引導學生充分發(fā)揮主動性，積極思索、觀察與實踐，自主發(fā)現(xiàn)與理解萬千物理現(xiàn)象中隱含的各種規(guī)律，實現(xiàn)有效學習。

（作者單位：江蘇省鹽城市第一中學）