多一分等待 少一分抱怨

襲慧麗

隨著人們文化素質的提高，家長越來越重視孩子的教育投資。很多家長迫不及待地讓孩子提前掌握某種技能，能比同齡的孩子技高一籌，更加優秀。可是，家長越是心急，越容易出現事與愿違的現象。家長一旦發現孩子在學習上或行為上出現了一點問題，就草木皆兵，對孩子的看管更加嚴厲，堅決不讓自己的付出沒有回報。

家長們急于要改變孩子現狀，有的是限制孩子上網或看電視時間，有的是抱怨和指責孩子，有的甚至是呵斥和打罵孩子。看到這種錯誤的教育方式，個別教師沒有起到疏導和幫助作用，反而在家長和孩子之間充當了家長的“幫兇”，幫著家長用放大鏡去看孩子的缺點。

在教師和家長一味批評、苛刻比較下，有的學生失去了學習的主動性，有的學生失去了學習的自信心，學生從最初的“我要學”變成了后來的“要我學”，漸漸對學習產生厭煩心理。這種做法嚴重影響到學生的身心健康，對學生的成長有百害而無一利，是每一個家長和教師都不想看到的。在當今教育的嚴峻形勢下，需要教育工作者更多地去關注這種現象，幫助心急的家長走出教育誤區，為每一個學生提供更廣闊的發展空間。

一直工作在教育一線，我更加關注這種現象的存在。去年，擔任新一年級的班主任，看到這些可愛幼稚的臉龐，我信心滿滿，覺得他們的小學階段就像一張張白紙，等著我手把手地教他們畫出一張完美的圖畫。可是，過了一段時間，我越發覺得現在的獨生子女太難教了，不是孩子學不會，而是家長太心急，經常是幫倒忙。記得有一次放學時，一個家長攔住我問：“孩子最近在課堂上愛回答問題嗎？”我隨口說了一句：“他就是膽子太小，上課不愛舉手回答問題。”一句不經心的話，卻讓家長格外心急，回到家就對孩子進行輪番的教育。第二天，這位同學真的舉手回答問題了，我特別高興，可是他卻支吾了半天才說了一句：“我不知道。”我很好奇地追問：“你不知道，為什么還舉手呢？”學生的一句話把我逗樂了，他怯生生地說：“媽媽說了，只要舉手回答問題，回家就會有獎勵。”聽到這個回答，我心里真是百感交集，笑的是學生幼稚的回答，悲的是家長錯誤的教育方式。

還有一次，我發現一名學生忘了寫作業，恰巧我和他的媽媽是同事，就沒事閑聊時說了一句，沒想到，她回家就把孩子給打了，還讓孩子當著我的面做出保證，下次絕不再犯。看到類似這樣的現象頻頻出現，我也在反思：為什么會出現這樣的狀況？聯系自己的工作實際，我找到了答案，正是家長的心急和一些不負責任的教師，剛發現學生身上出現一點小毛病，就危言聳聽，課上批評學生，課下反饋家長，讓學生在老師和家長的雙重壓力下屈服。

這種簡單的教育方式能改變學生一時，卻改變不了長久。長此以往，教師和家長越心急，事情的結果反倒適得其反，會讓“問題”學生變得“問題”越來越多，而不是越來越少，真是越幫越忙，越幫越差。

作為教育工作者，我們更要關注每個學生都是一個獨立的個體，都有自己的長處和短處，不能整齊劃一地成長，更不能揠苗助長地拔高。如果我們只會做家長的“傳聲筒”，學生缺點的“放大鏡”，這不僅扼殺了學生的天性，也限制了學生全方面發展的需求。有些時候，個別教師為了迎合家長的急切心理，也配合家長對剛入學的學生高標準，嚴要求，一旦達不到這個標準，就和家長取得聯系，急于改變學生的現狀。在教師和家長的“高壓”政策下，漸漸地我們發現，力圖要改變的學生真的是“變”了，有的沒有了天真率直的個性，有的沒有了獨立自主的見解，有的沒有了學習創新的動力……這樣的后果是多么可怕啊。作為一名教育工作者，看到這種情況一而再、再而三地發生在自己身邊，我真的是很心痛。我決定先從自身改變，改變自己和家長的溝通方式，變通自己的說話方式。當學生學習出現問題時，我本著對每一名學生負責的態度，對家長反映學生狀況時，不危言聳聽，不擴大事態，耐下性子和家長一起找原因，想辦法，制定切實可行的計劃幫助學生改掉不足。我請家長多一點鼓勵，少一點抱怨，耐下心來查找自身教育方式上出現的問題。我會給心急的家長緩解心理壓力，幫助他們找到學生出現問題的癥結所在，并介紹他們讀一些教育專家的書籍，如《我和孩子一起成長》《家長是孩子最好的老師》《快樂孩子的秘密》《教你如何賞識孩子》等，使家長用學到的經驗一點點地幫助孩子改掉不足，逐漸進步。通過一段時間的努力，家長學到了先進的教育理念，掌握科學的教育方法，逐漸摒棄自己錯誤的教育方法，學會了在潛移默化的教育中慢慢轉變孩子。一段時間的堅持，我驚喜地發現班級的每個學生都在進步，雖然進步的快慢不一樣，但我有信心和家長一起努力。在等待學生的轉變中我不斷調整自己的教育策略，及時寫心得體會，跟蹤記錄每個學生的成長足跡，我的工作得到了學生家長的認可和支持。

我期待身邊更多的教育同仁能和我一道，面對學生出現的問題，能多一分等待，少一分抱怨；多一分鼓勵，少一分批評，讓每個學生都能收獲成功的喜悅，享受成長的快樂！

（責任編輯 史玉英）