小學英語聽力教學方法初探

周紅燕

【摘 要】作為一名在第一線工作的教師，感受比較深刻的是在非外語環(huán)境里，學生對不熟悉的語言材料和內容都不易聽懂，習慣于聽經過人為減速和清晰化了的語言。這就更需要加強對聽力的訓練。聽、說、讀、寫是外語的四項基本技能，“聽說領先，讀寫跟上”，聽力是首要的，它是語言能力的重要組成部分。因此，英語聽力教學是英語教學中一個很重要的方面。聽力測試在學期、學年考試及中考中所占比例在不段提高，聽力也是語言交流的基礎，只有在聽懂對方所說的前提下，才能進行有效的交流，因此，聽力是一項重要的語言技能。

【關鍵詞】小學英語；聽力教學；訓練；策略

聽力是小學英語教學中的薄弱環(huán)節(jié)。學生的聽力水平不盡如人意，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：只聽不講，語音基礎知識不扎實；詞匯儲備不足；捕捉不到重要的細節(jié)，缺乏必要的聽力技巧；文化背景知識缺乏。對此，筆者提出了以下策略以優(yōu)化英語聽力教學：

一、優(yōu)化學生的語言環(huán)境

語言學習離不開語言環(huán)境，造成“聾啞英語”的根本原因在于缺乏聽說的條件和機會。但令人鼓舞的是，當前多媒體實用化和頻繁的國際交往，為外語聽力學習提供了幾年前都不可想象的真實或模擬真實的語言環(huán)境。我們必須認識到利用這種良好的語言環(huán)境是一場聽力學習的革命，因為它首先提供了大量的機會，其次又提供了普通學習者都能得到的接觸手段。眾多的聽說成功者的經驗證明，利用好語言環(huán)境就能練好聽說。筆者認為，根本的問題是如何優(yōu)化利用。具體的操作是：（1）有一部短波收音機（用來隨身聽），最好是收錄機（錄下需反復聽的材料），加上電視機（用來欣賞聽）；（2）以常用的內容如對話、新聞為主追蹤學習，堅持不懈地完成某一階段的任務；（3）多到英語角、多與英語本族人接觸，克服怕羞、怕錯心理，使學生利用其語言學習環(huán)境。

二、豐富文化背景知識

英語教學課程標準明確指出，掌握語法知識有助于語句結構正確，而熟悉有關文化知識，則有助于理解和表情達意。學生對說話者意圖理解的程度，既取決于他們語言水平的高低，更取決于對所涉及的社會文化背景知識的了解。有少數(shù)學生在聽的過程中，盡管每個單詞都聽清楚了，但連貫起來卻不知所云，這主要是因為對背景知識不了解。因此，教師要盡可能多的讓學生了解英語國家的社會風俗習慣，擴大知識面，特別要注意中外文化差異。

三、注重語音教學，讓學生具備必要的語音知識和詞匯量

在聽力學習中，語音知識是必備條件。學生的英語發(fā)音不標準，會造成單詞之間的混淆；學生的辨音能力不強，就不能正確辨別語流中的語音變化（同化、強弱讀、連讀、省音、失去爆破等）。語音基礎的優(yōu)劣直接影響著聽力水平的高低，所以，要打好語音基礎，對語音嚴格把關。在聽力理解過程中，聽者不僅僅要辨音，同時還要領悟連貫語句中出現(xiàn)的生詞，否則就難辨其意。掌握一定的詞匯量，有利于信息的及時處理，進而達到理解的目的。因此，教師在教學中要指導學生儲藏知識，讓學生有意識地去記憶詞匯，為聽力理解做好準備。

四、讓學生養(yǎng)成良好的聽的習慣，？培養(yǎng)其預測和捕捉關鍵信息的能力

教師要注意對學生進行聽力技巧訓練，包括語音技巧（連讀、弱讀、句子重音等）和理解技巧（內容檢索、預測、取舍等）。其中，預測是聽力技巧中非常重要的一部分，可分為聽前預測、聽中預測和聽后預測。聽前預測是通過快讀題目與選項，對可能出現(xiàn)的問題和對話或文章的大致方向進行預測。聽中預測是在聽的過程中，通過起始句、時間、地點、人物、事件等關鍵字眼對文章內容進行預測，同時也包括對聽前預測的修正、整理及再預測。聽后預測一般是對聽后仍不確定的選項或漏聽內容的回顧及推理性補充。要讓學生養(yǎng)成預測的習慣，根據(jù)題干與選項所提供的信息對應該選擇的答案做出推斷，充分發(fā)揮想象，快速理解材料所表達的意思。

五、加強對聽對話能力的訓練

學生一聽對話，就有點兒發(fā)怵，因為對話不僅是句子，還有隱藏在句子后面的聲景知識。因此，在作這一項聽力訓練時，聽之前，教師可以讓學生先看聽力內容，然后再聽。這樣難度就會降低，學生也愿意積極地配合。在一次次這樣的訓練下，學生對聽對話和短文的恐懼感就會逐漸消失。

六、聽說讀寫，全面兼顧

聽說讀寫四個方面的能力是相輔相成、互相促進的。教師在導學中不僅僅要求學生聽，還應要求學生說，如引導學生口頭回答問題，復述、概述所聽到的有關語句及交流討論等；也不僅僅要求學生對信息語句進行快速閱讀，在聽力材料的編寫及選擇中有意設置一些填詞寫句的題型。這樣既促進了聽說讀寫能力的全面提高，同時也為聽力理解打下堅實的語言基礎。

七、選擇難度適宜的聽力材料

聽力材料的難易程度直接影響著聽力訓練的效果。如果材料過于簡單，就達不到通過訓練而提高的目的；如果材料過難，會使大部分學生在訓練過程中遇到巨大的障礙，喪失繼續(xù)訓練的信心。因此，教師可以根據(jù)學生的聽力成績選擇訓練材料的難易程度，以便進行及時調整。每次訓練結束后，教師都應根據(jù)學生的反饋對所選擇材料的長度、生詞密度、語體和題材以及聽力教學的速度和方法進行反思與調整，以便找到最適合學生現(xiàn)階段進行訓練的聽力材料。

聽力教學的提高應堅持以學生為主體，能力培養(yǎng)為主線，靈活運用有效的教學方法和輔助手段，注重師生情感交流，課內課外兩手抓，才能使學生較快地把握聽力要領，提高聽力水平，成為獨立、高效的學習者，以適應時代和社會發(fā)展的需要。

【參考文獻】

[1]張建忠.小學英語聽力GLRI課堂導學實驗研究報告[C].全國基礎教育外語教學研究優(yōu)秀論文集.吉林教育出版社，2003

[2]張建忠.小學英語聽力理解障礙及成因研究[J].英語測試報——基礎英語教研版，2004年第13期

[3]張建忠.聽力教學與聽力測試[J].英語輔導報——小學教師版，2005年第48期

（作者單位：江蘇省鹽城市建湖縣恒濟小學）