小練筆 大天地

陳佩丹

2011年版《義務教育語文課程標準》對語文課程的定位更為明晰：進一步強調語文的實踐性。葉圣陶先生也指出：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧。”基于以上思考，我在自身閱讀教學中，梳理教材中讀寫結合點，將“小練筆”引進課堂，進行“短平快”的寫作訓練，提高學生習作水平。

一、梳理教材，自成系列

閱讀教學中的小練筆，是在語文課堂教學中，通過學習課文讓學生隨機地學寫一些小片斷、小段落。這里的“隨機”不是“隨意”，教者對于教材必須進行深入的研讀，根據課文的不同特點，有針對性安排相應的小練筆訓練點。在訓練點的安排上，則考慮訓練內容的系列性與層次性。比如在北師大版三年級上冊語文中，針對初試習作的三年級學生語言空洞，無話可說的現象，筆者在寫具體訓練點上，安排語言動作描寫的不同層面的范式引導，拓寬課堂小練筆訓練的面與點，如在《奶奶最喜歡的鈴鐺》一課，抓住“奶奶把冬冬一把攬在懷里，緊緊地摟住他說：“我最喜歡的是每個星期六早晨聽見你按響的那只門鈴”這一句先寫奶奶的動作，后面寫奶奶說的話。仿寫一段。在《這個規矩不能有》一課上，仿照“‘為什么要這樣做，這么大一個公園，我們來了，別人就不能來？這個規矩不能有！彭總反身走出了公園。”例句，引導孩子先描寫語言，再寫動作。而在《用冰取火》一課，則以“他取出了一塊冰，用小刀輕輕地刮，用溫暖的雙手不斷摩挲，慢慢地，做成一個光潔透明的半球形的‘冰透鏡”一句，側重引導學生在寫清材料、工具和做的過程，嘗試運用語言動作的連續性描寫，寫一段話。這樣由淺入深，由句到段的有意識的序列訓練既減緩習作坡度，幫助學生克服畏難情緒，又能實實在在提升學生的語言表達能力，讓語文課變得更加靈動和亮麗。

二、品味經典，注重遷移

課程標準指出：“作文教學要與閱讀教學密切配合。要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去”。這就明確地告訴我們：閱讀是作文的基石，讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。而教材中的范文都是經過精心挑選，反復推敲的經典佳作，或立意好，或角度新，或文筆美，或情意真等，不一而足。為此，筆者在語文課堂教學活動注重引導學生多讀課文，把課文讀懂、讀熟，讀出韻味，從不同角度欣賞品味文章，尋找可資借鑒的寫作方法。在課堂小練筆的訓練中，立足文本，進行合理的仿寫、補白、續寫等，活學活用，遷移到習作中，能促進學生語文素養的整體提升。現以仿寫為例，談談小練筆策略。

其一，結構仿寫。在閱讀教學中，課文中的典型句式、段式是小練筆隨手可拾的范例與載體，適時引導學生進行仿寫，能有效地培養遣詞造句構段的能力。如《松鼠》中有這樣一段：松鼠搭窩的時候，先搬來一些小樹枝，交錯著放在一起，再找一些干苔蘚鋪在上面，然后把苔蘚壓緊，踏平，最后，在搭好的窩上面加一個蓋。這段話中，運用動作描寫，用了“先……再……然后……最后……”這樣的句式，將松鼠搭窩的過程寫清楚。在教學時，筆者先讓學生回憶平常生活中做手工、游戲等情景，然后用上這樣的句式寫清楚。有了范例的引導，情景的再現，孩子們提起筆來輕松自如，句子邏輯混亂，前言不搭后語的現象也少了，增強了學生的寫作信心。在仿寫上，不僅僅是句段，甚至篇章，都是絕好的范例。在教學時，我有意識地引導學生學習交流整篇是怎樣布局的，怎樣組合材料，怎樣開頭和結尾，以此例文，仿寫整篇文章。其二技法仿寫。利用課文的寫作技法指導仿寫，是培養學生寫作能力的又一個有效途徑。如《給予是快樂的》一文中有這樣一個段落：“保羅的眼睛濕潤了。他下了車，把小弟弟抱進了車里。那個男孩眼睛里閃著喜悅的光芒，也坐了進去。他們三個人一起過一個難忘的夜晚。”在以“保羅和男孩子的眼睛”的描寫體會人物的心理活動后，順勢引導：“是啊！眼睛是心靈的窗戶，作者沒有吧保羅和男孩的心里想法直接寫出來，但是透過眼睛，我們卻分別感受到他們的內心活動。在字里行間，我們也似乎看到弟弟的眼睛，猜到了弟弟的心思，可惜文章沒有寫出來，你能學著作者的描寫把弟弟的眼睛寫出來嗎？”這樣無痕地讓學生習得“通過人物的神情表現人物心理”的寫作方法，并借鑒遷移，寫一寫“小弟弟的眼睛”，輔以融情想象為策略進行練筆，學生在模仿中摸索，在模仿中領悟，在模仿中成長的。

三、互動評價，優化效果

閱讀教學中的小練筆的評價活動是學生語言文字實踐的又一次體驗與交流。當學生完成小練筆后，及時交流，作出合理評價，讓學生從評價中得到激勵與啟發，能更好地優化“練筆”的效果。在評價環節，提倡全員參與，自我評價、同伴評價、教師評價等方式有機結合。小練筆完成之后，學生首先進行自我修改，這種自助型的評價有效促進了學生養成“文章不厭百回改”的良好學習習慣，在反復修改中得到提升和進步。教師評價仍起到一定的主導作用，有選擇性地進行批閱，按照一定的評價指標，參照學生的小練筆，引導、滲透作文寫作方法和遣詞造句、表情達意的方法，以肯定優點為主。同伴評價更是不可或缺的好方法。同桌互評、小組互評、班級互評等多種方式能讓學生跳出自己看問題，走近他人長學問，更加主動地自我建構，正確地認識自我，起到了教師評價所不可替代的作用。多元化、立體化的評價富有彈性，為學生開辟出發揮聰明才智的天空。

綜上所述，結合閱讀教學，根據文本特點，采取靈活有效的策略，有的放矢進行相應的課堂小練筆，讀寫結合，讀寫雙贏，是培養學生寫作興趣、提高學生寫作水平的一種省時有效的途徑。

（作者單位：福建省泉州市豐澤區第五中心小學）