授之以魚，不如授之以漁

孫轉(zhuǎn)弟

作為一名教師，不僅要在教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)藝術(shù)，傳授給學(xué)生一定的知識(shí)和解決相應(yīng)問題的技能，而且更為重要的職責(zé)是培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)新知識(shí)、獨(dú)立思考和解決問題的能力，從而達(dá)到“教是為了不教”的目的。

過去，由于應(yīng)試教育的導(dǎo)向作用，不少學(xué)校和教師片面追求高分和高的“升學(xué)率”，從而只注重灌輸課本知識(shí)和應(yīng)試技巧，而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自我素質(zhì)方面的工作難免有所欠缺，甚至留下空白，導(dǎo)致了諸如“高分低能”等等不良現(xiàn)象的出現(xiàn)。為了更好地迎接未來社會(huì)的挑戰(zhàn)，確實(shí)抓好全民素質(zhì)教育，對(duì)于學(xué)校和教師來說，就應(yīng)迅速地從過去應(yīng)試教育舊框架中擺脫出來，把學(xué)生素質(zhì)教育作為自己開展工作的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，做到不僅要注重提高自己的教法，而且更要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)法。

通過多年的嘗試和摸索，我以為，從引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本做起，從幫助學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣作為突破口，就能逐步培養(yǎng)起學(xué)生的自學(xué)能力。這種方法，不僅便于教師操作和把握，而且從學(xué)生的反饋情況來看，收效十分明顯。

引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，首先應(yīng)抓好課堂導(dǎo)讀。從學(xué)生“學(xué)”的需要出發(fā)，設(shè)計(jì)形式多樣的導(dǎo)讀提綱，在課堂上適時(shí)地組織學(xué)生課堂閱讀。導(dǎo)讀可以結(jié)合不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)實(shí)際情況安排在課前、課尾和課中進(jìn)行。

對(duì)于課前導(dǎo)讀，應(yīng)考慮到學(xué)生對(duì)新授課的內(nèi)容已經(jīng)有所接觸和認(rèn)識(shí)，一開課，就可出示幾個(gè)問題（即導(dǎo)讀提綱），要求學(xué)生自己閱讀課本尋求問題的解答。比如考慮到學(xué)生在日常生活中，已對(duì)“年、月、日”這些概念或多或少都有所了解和認(rèn)識(shí)，在新授課一開始就直接出示如下問題：

1.一年有幾個(gè)月？

2.一年中有幾個(gè)大月、幾個(gè)小月？大月有多少天？小月有多少天？

3.二月是小月嗎？為什么？

4.年有哪兩種之分？各有多少天？怎樣判斷平年、閏年？

要求學(xué)生對(duì)照問題仔仔細(xì)細(xì)閱讀課本，看自己在未聽老師的講解情況下，能夠弄清楚幾個(gè)問題。學(xué)生們?yōu)榱藢で蟠鸢福陂喿x過程中始終處于“讀中有思，思中有讀”的境界，而后學(xué)生在老師的講授下，就能積極主動(dòng)的參與問題的解答和進(jìn)一步地探討，對(duì)所學(xué)的概念及之間的關(guān)系理解得更加深入。

對(duì)于課尾閱讀，教師可以結(jié)合本節(jié)課小結(jié)，將要小結(jié)的要點(diǎn)轉(zhuǎn)化為導(dǎo)讀提綱，設(shè)計(jì)成幾個(gè)問題板書給學(xué)生，要求學(xué)生閱讀剛才新授的內(nèi)容，這樣學(xué)生等于在自我閱讀后與老師一同進(jìn)行了知識(shí)點(diǎn)的歸納和小結(jié)。比如在教學(xué)“除法的意義”一課快結(jié)束時(shí)，出示三個(gè)問題：

1.什么叫做除法？

2.除法和乘法的關(guān)系是怎樣的？

3.“0”為什么不能做除數(shù)？

要求學(xué)生帶著這三個(gè)問題，認(rèn)真閱讀課本，最后讓幾個(gè)學(xué)生輪流根據(jù)自己的理解進(jìn)行歸納和小結(jié)，同時(shí)教師給予評(píng)點(diǎn)和指正。這樣，在進(jìn)行課本內(nèi)容的歸納和小結(jié)的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、歸納和小結(jié)的能力，加深了對(duì)新授課的理解，做到使學(xué)生“讀有所得”。

對(duì)于課中導(dǎo)讀，則可以因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生開展多種多樣的閱讀。對(duì)于涉及到的某些概念和難點(diǎn)的內(nèi)容，可以讓學(xué)生讀一句，思考一下，體會(huì)一下，甚至進(jìn)行一些討論，再繼續(xù)讀；也可以讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)，教師一邊啟發(fā)思考，一邊做必要的提示和講解；在分析計(jì)算某些習(xí)題時(shí)，則可以讓學(xué)生邊閱讀教材邊思考同時(shí)加以演算，使學(xué)生逐步具有獨(dú)自摸索和分析問題能力；對(duì)于一些容易混淆的概念，可讓學(xué)生在閱讀相關(guān)內(nèi)容時(shí)，列出它們之間的異同點(diǎn)而后進(jìn)行集體討論比較。

總之，課中導(dǎo)讀可以涉及到教學(xué)內(nèi)容十分廣，課本上的概念、例題、小結(jié)，甚至圖例和表格，無所不包；方式可以采用精讀、研讀、算讀、輪流讀和領(lǐng)讀等多種形式。

課堂導(dǎo)讀的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)能夠根據(jù)老師要求、在老師的點(diǎn)撥和啟發(fā)下，有目的、有次序、有層次地對(duì)課本進(jìn)行學(xué)習(xí)，漸漸地養(yǎng)成閱讀課本的習(xí)慣，為進(jìn)一步培養(yǎng)起學(xué)生的自學(xué)能力打下基礎(chǔ)。

其次，應(yīng)逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后預(yù)習(xí)。要提高學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成學(xué)生課后預(yù)習(xí)的習(xí)慣是必不可少且十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。誠(chéng)然，可以在課尾直截了當(dāng)?shù)爻鍪疽恍╊A(yù)習(xí)的要求，安排學(xué)生課后去預(yù)習(xí)新知，這無疑是一個(gè)簡(jiǎn)單而實(shí)用的方法。但是，如果充分利用學(xué)生的好奇心、上進(jìn)心和樂于表現(xiàn)等心理特點(diǎn)，在課尾的教學(xué)安排中，通過巧妙構(gòu)思，用設(shè)置懸念、設(shè)置疑問等方法引導(dǎo)和暗示學(xué)生去預(yù)習(xí)，從而激發(fā)了學(xué)生自覺性和主動(dòng)性，則常會(huì)起到事半功倍的效果。比如，要教學(xué)“長(zhǎng)方形面積”時(shí)，設(shè)計(jì)如下一組題目讓學(xué)生計(jì)算：

求長(zhǎng)5米，寬2米的長(zhǎng)方形的面積；

把上述長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬的單位換成分米后，再計(jì)算其面積。

在輔導(dǎo)學(xué)生利用新授課的知識(shí)，計(jì)算上述長(zhǎng)方形面積時(shí)，即可幫助學(xué)生小結(jié)了長(zhǎng)方形面積公式；同時(shí)又可讓學(xué)生比較計(jì)算結(jié)果，提出學(xué)生課后有時(shí)間可以想一想：同樣一個(gè)長(zhǎng)方形，兩種方法所求得的結(jié)果一樣嗎？為什么？與它們的長(zhǎng)、寬是否有關(guān)系？并告訴學(xué)生這些內(nèi)容下節(jié)課將給予解答。通過設(shè)置疑問和暗示，從而激發(fā)起學(xué)生課后閱讀的興趣，達(dá)到學(xué)生自覺預(yù)習(xí)新課的目的。

課堂閱讀和課后預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，要使之順利且卓有成效地得以開展，作為教師，首先在備課時(shí)就要根據(jù)教材和學(xué)生的具體情況，事先設(shè)計(jì)好導(dǎo)讀提綱；繼而在課堂上適時(shí)地巧妙地布置導(dǎo)讀要求，組織學(xué)生課堂或課后進(jìn)行閱讀，并逐漸教會(huì)學(xué)生正確的合適的閱讀方式，以及做讀書筆記、預(yù)習(xí)筆記的方法；并經(jīng)常保持與學(xué)生溝通，及時(shí)幫助學(xué)生排除閱讀和預(yù)習(xí)中所遇到的問題；此外，這種教學(xué)方法貴在“持之以恒”，切不可奢望“立竿見影”，應(yīng)立足與長(zhǎng)遠(yuǎn)的觀念。只有堅(jiān)持不懈的要求和引導(dǎo)學(xué)生，并延伸到課外學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)，久而久之才能使學(xué)生的自學(xué)能力得到提高，從根本上，杜絕“高分低能”現(xiàn)象，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”上升到“會(huì)學(xué)”的境界。

（作者單位：江蘇省南京怡馨花園小學(xué)）