引導學生預習培養自學能力

肖梅玲

埃德加·富爾在《學會生存》中意味深長地說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”這就是說，現在的教師要重視引導預習，培養學生的自學能力。如何培養呢？結合教學實踐，談幾點初淺的看法。

一、揭題設問，激發預習興趣

一篇文章的題目可以說是一扇窗戶，透過這扇窗戶，往往可以窺視到文章的大概內容，重點所在，甚至是作者所要表達的思想感情。為此，教師引導學生參與揭題，對啟發學生預習，培養自學能力，很有幫助。如教學《飛奪瀘定橋》，首先引導學生理解課題每個詞的含義。“飛”在課文中是指搶時間和敵人賽跑；“奪”在課文中是指攻天險，奪取。瀘定橋是大渡河上的一座橋，紅軍只有奪取了瀘定橋，才能渡過大渡河北上抗日。再揭示文章思路，從題目可知文章是按事情發展順序來寫的，先寫“飛”，再寫“奪”。最后從整體入手，指導學生按文章的思路進行學習。先講“飛”：時間短，距離遠，戰士和敵軍冒雨賽跑；再講“奪”：橋險，敵兇，戰士冒著槍林彈雨，奮不顧身去奪取瀘定橋。這樣通過具體字詞的教學，揭示文章思路，既引導學生步步深入理解課文，又掌握了單元的訓練重點——“按事情的發展順序來寫。”這樣，從課題的重點詞語入手，用“制造懸念”，抓住文章關鍵，直奔中心，以主帶次，進行揭題，無疑能起“于無聲處聽驚雷”的作用，能激發學生的求知欲，引導學生自主學習。

二、學會自讀，教給預習方法

“教是為了不教”。教師應著眼于教學生學會學習，培養學生的自主學習能力，為學生“終身學習”奠定基礎。為此，我們就要教給學生預習的方法，這基本方法主要有：讀、畫、查、思、寫、問六點。讀：讀單元提示，了解單元的主題；讀準字音，讀通課文。預習應以讀為核心，讀是搜索疑難，回答問題的前奏。畫：就是畫出生字、詞，重點句或不懂的字、詞、句等。查：查字典、詞典、工具書、電腦，了解有關課文的資料。思：思考課后思考題；思詞、句、段的意思；思考預習題；思考寫作方法等。愛因斯坦說：“學習知識，要善于思考，思考、再思考。”多思才能為高效課堂打好基礎。寫：就是寫出自己的體會，感悟，或做筆記。問，就是學會從字、詞、句、主要內容、寫作方法處質疑；從插圖中質疑；從人物、動作、語言、神態、心理活動等處質疑。當然，每一篇課文在布置預習時，側重點又不相同。比如：預習《文言文二則》注重“查”：（1）查有關資料，了解作者及當時的時代背景。（2）查字典，詞典，理解不懂的字詞。（3）查相關的道理。預習《匆匆》時則重“讀”：1、讀通、讀順。2、讀出感情。3、讀出感悟，明白道理。4、讀出寫法，學會仿寫。通過這樣的預習，學生掌握了書本上沒有的知識，也有助于理解課文內容，還鍛煉了孩子的動手能力，培養了自學能力，真可謂一舉多得。

三、檢查評價，培養預習習慣

沒檢查就沒落實，教師要及時檢查學生的預習，并作出評價。檢查的方式要靈活多樣：可作提問式檢查；可抽看學生的預習筆記；可以在講課的進程中隨機抽查讀等。同時對學生的預習情況作恰當的評價，以評價促預習，以評價增效果，以評價導習慣。預習是為培養自學能力服務的，但不完全等于自學能力。契訶夫說：“方法是才能的一半。”如果學生善于運用預習方法，養成預習習慣，由不自覺到自覺，由“要我預習”變為“我要預習”，認真預習，自學能力自然就培養起來，語文能力也就提高了。再說，預習習慣的養成和預習方法的掌握，不可能一蹴而就，必須經過長時間的訓練。小學生自制力差，反復性強，興趣轉移快。僅靠他們的意志力是很難養成預習習慣的，要避免學生的預習情緒時高時低，這就離不開教師的引導和家長的督促。預習習慣一旦養成，學生學得主動，學得扎實，上課時就會集中注意力，積極思維，大膽發言，敢于爭論，使課堂教學輕松愉快、活躍有趣，效果良好，孩子將受益終身！

四、引導釋疑，培養自學能力

閱讀教學正提倡“提高課堂教學效率，培養學生自學能力”。要培養學生的自學能力，就必須注重培養學生質疑和釋疑的能力。“學須有疑，小疑則小進，大疑則大進。”質疑和解疑是分不開的，只有學會質疑，才能真正學會釋疑。讀書最可貴的一點，就是善于質疑，這是古今讀書人的共同體會和寶貴經驗。我們都知道，如果讀一本書或一篇文章，什么疑問也沒有，那么，我們就會覺得索然無味，而如果初覺疑惑，后來解決了，我們就會產生巨大的愉悅感。在教學上也是如此，一個什么問題也不提的學生，往往是對學習沒有興趣的學生，而一個愛提問題的學生往往也是學習尖子，因為他能通過提出疑問，解決疑問，從而達到真正的理解。因此，我們應激發學生多參與并進行質疑——說疑——解疑。如教學《美麗的小興安嶺》中“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子。”一句，教師不是什么都問，都講，而是先讓學生讀后，有所發現，提出問題——質疑。例如有位學生這樣問：“這里明明講樹木長出了新枝條，作者怎么寫抽呢？我不理解。”接著組織大家動腦思考，各抒己見，以求解決問題——說疑。有的說可以用“長”；有的說用抽是為了不與后半句”長出嫩綠的葉子”的“長”重復，有的說“抽”是寫出了它長得快；有的說這樣寫出了它怎么長的......。最后在老師的指導下，做出結論——釋疑。“抽”字準確又形象地寫出了嫩綠的枝條迅速長出來的樣子。通過質疑和釋疑，讓學生參與教學，促進了學法遷移，有效地把教法轉為學法，以后在預習中，遇到同類用詞恰當的句子，學生就能應用掌握的學法自覺學習，把課文與生活實際聯系起來，把思維和語言的訓練結合起來，讓學生在學習中變被動為主動，獲得了自主學習的能力。

（作者單位：福建省長汀師范附屬小學）